“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐分析

王立紅

【摘要】基于分析“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐。首先分析出行為-認知教學法的涵義。其次分析出行為-認知教學法在小學語文閱讀教學中的有效策略，通過合理設計教學活動;開展閱讀實踐活動;讀聽結合，先說后寫三種教學實踐，來實現高質量的閱讀教學。最后分析出行為-認知教學法，在小學語文閱讀教學中的應用，能夠實現學生的讀寫結合學習，增強學生的閱讀水平和語言表達能力。

【關鍵詞】 ???行為-認知教學法 ?????語文閱讀 ??????閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀是學生學習中不可缺少的部分。隨著新課程教育體制改革的突進，對閱讀教學提出了全新的要求。因此，語文教師要不斷的完善與優化教學，實現高質量且高效率的閱讀教學。而行為-認知教學法在教學中的應用，可以將學生的閱讀和寫作有效的結合，促使兩者之間相輔相成，以讀促寫來強化學生的寫作水平。從而，逐漸增強學生的語文綜合能力，確保學生在語文閱讀學習中的實效性。

1.行為-認知教學法的涵義

“行為認知”教學法是以美國著名教育學家喬姆斯基提出的“普遍與特定”學說為基礎，并結合我國教學實際情況而提出的一種新型教育方法，主要是充分考慮小學生行為能力與認知能力的階段性特征，以此為出發點調整并優化課堂結構從而對學生的學習進行針對性，技巧性的引導。

閱讀是學生學好一門語言的基礎，更是獲得豐富信息的重要渠道。而行為-認知教學法，是通過研究人們在特定語言環境中的學習狀態，借鑒了行為心理學的一些經驗，經過一段時間的教學實踐，來構建出的全新教學體系和模式。因此，可以說行為-認知教學法，實現了讀寫的有機結合，強化了學生的語文綜合能力和知識素養，充分將閱讀教學的現狀，與學生的閱讀學習環境相融合，讓學生的讀寫互補，發展學生的寫作水平和閱讀能力，使學生的語言知識技能獲得提升[1]。從而，有效的培養了學生良好的語感，形成靈敏的語言思維能力，促進學生語言品質和綜合素養的不斷發展，使學生逐漸具備聽說讀寫四項語文學習技能，更好的學習語文知識。

2.行為-認知教學法在小學語文閱讀教學中的有效策略

2.1合理設計教學活動

小學語文閱讀教學，主要的培養對象就是學生。因此，學生作為教學活動的主體，語文教師要充分結合學生的身心發展規律、學習特點等，為學生合理的設計教學活動，增強語文閱讀教學的質量。首先，語文教師要遵循學生的認知和接受水平，注意教學內容的難易程度，考慮到教學內容的跨度，確保學生能夠有效的理解。其次，由于小學階段的學生，普遍性格活潑好動，對一些新奇的事物具有強烈的好奇心，所以學生在課堂上的注意經常難以集中[2]。所以，語文教師在實際教學中，要以學生的興趣喜好為出發點，借助行動-認知教學法，來調動起學生在語文課堂上積極主動的學習熱情，從而來增強學生的語文實際學習效果。

例如在人教版《灰雀》教學中。語文教師要讓學生體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，使學生懂得做錯事情應該改正的道理。首先，語文教師可以借助多媒體的教學設備，為學生展現出“灰雀”的圖片，給予學生直觀性的認知，激發起學生對課文內容閱讀的興趣，讓學生閱讀人物的言語和神態，來領會人物的心理活動，了解到列寧引導孩子放回灰雀的過程。從而，語文教師可以指導學生分角色朗讀課文，使學生能夠從中受到啟發和熏陶，增強學生的語言表達能力和閱讀水平，逐漸掌握一種新的語言表達形式。

2.2 開展閱讀實踐活動

對于行為-認知教學法，在小學語文閱讀教學中的應用。語文教師可以結合閱讀內容，為學生開展實踐活動，給予學生充足自主閱讀的時間，引導學生去積累豐富的語言素材，鍛煉學生的語言語感，讓學生能夠在閱讀中深入的思考，去感悟作者的情感和思想，促使學生進一步感知課文的主旨和內容[3]。從而，語文教師組織學生展開復述的練習活動，讓學生用自己的去講述，不僅強化了學生的語言表達能力，還可以讓學生養成良好的閱讀習慣，學會在今后的閱讀中，摘抄和記錄優秀的語句，構建出良好的語言知識體系，為學生的寫作打下堅實的基礎。

例如在人教版《幸福是什么》教學中。語文教師要讓學生理解課文，懂得幸福要靠勞動，盡自己的義務做出對人們有益的事情。首先，語文教師可以讓學生去自主閱讀課文，并以小組為單位，去搜集關于幸福的名言警句，拓展學生對幸福的認識，強化學生對課文內容的進一步感悟。其次，語文教師可以開展演講比賽，引導學生通過對課文內容的感知，嘗試自己去復述“什么是幸福”，促使學生對幸福有一個深刻的認知和理解。從而，學生在活動中，可以積累豐富的名言和語言素材，促進學生思想覺悟和人文素養的提升，確保學生的閱讀水平和寫作能力的發展。

2.3 讀聽結合，先說后寫

在小學語文閱讀教學中，語文教師應用行為-認知教學法的第一個環節，就是將讀聽相結合，讓學生邊讀邊聽。換句話說，就是將閱讀材料和有聲資料結合在一起，讓學生可以把閱讀詞匯轉化為聽力詞匯，使學生的語言思維能力得到強化。此時，語文教師在引導學生先進行寫作之前的交流和討論，去構思文章，為學生開展寫作訓練。從而，使閱讀和寫作相輔相成，以閱讀短文為范文，幫助學生去掌握作者的寫作手法和表達形式，不斷的增強學生的寫作意識，確保學生的有意義學習。

【結束語】

綜上所述，行為-認知教學法，在小學語文閱讀教學中的應用，能夠實現學生的讀寫結合學習，增強學生的閱讀水平和語言表達能力。通過語文教師精心規劃教學內容，合理的借助行為-認知教學法展開教學活動，引導學生去自主的閱讀課文，鍛煉學生良好的語言語感，幫助學生形成靈敏的語言思維能力，促進學生語言品質和綜合素養的不斷發展。從而，實現了學生的聽說讀寫四項能力的提升，讓學生進一步去感悟課文的內容和作者的思想，為學生在今后的語文學習道路上奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

【1】王瀅瀅 ?. “行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J]. 考試周刊， 2018.

【2】牟麗蓉. "行為-認知"教學法在小學閱讀教學中的實踐[J]. 文學教育（中）， 2017（6）.

【3】王滿紅. "行為—認知"教學法在小學語文閱讀教學中的實踐分析[J]. 語文課內外， 2019（19）.