小學數學概念教學存在問題及應對策略

莫海黛

摘要：對于數學而言，概念是最為基礎的構成，只有對數學概念進行正確的認知，并且熟練的掌握，才能夠更好的學習數學知識。而且數學教育應該從小抓起，為此，小學數學教師應該重視對小學生的概念教學。本篇文章簡要的介紹了目前小學數學概念教學的現狀，分析了在教學過程中存在的問題，并提出了相應的措施來進行應對。

關鍵詞：小學;數學;概念教學;問題;應對策略

小學階段對于學生而言是較為重要的一部分，因為小學生的某些特性，在這個階段培養學生的學習興趣，對學生進行培養的效果比較好。為此，小學數學老師應該趁這個機會讓學生對數學學習產生興趣，了解數學概念的重要性，培養學生的數學能力，為學生今后漫長的數學學習打下基礎。

一、小學數學概念教學的現狀

目前，隨著素質教育等進程的加深，小學數學概念教學方式變得更加的多樣化，更加的容易讓小學生所接受。但是，由于某些地區還是受到傳統思想觀念的影響，比起概念教學更加的注重學生的做題能力，希望學生能夠取得更好的成績，把成績作為判斷孩子優秀與否的唯一標準，在進行教學時，要求學生對概念進行死記硬背，上課枯燥、乏味。這并不利于概念教學的順利展開，使概念教學達不到理想的效果，阻礙了學生之后的發展[1]。

二、小學數學概念教學存在的問題

（一）進行的概念教學沒有和實際相結合

有部分數學教師在對概念進行講解之前，沒有和實際進行結合，而是要求學生把概念背下來，之后運用概念來做題，讓學生能夠借助概念來解決數學題，但是，實際上學生并沒有認識到這個概念到底要怎么用，導致學生在做題時，一旦習題出現了變化，就不知道怎么去做。比如說，在對負數進行講解時，直接讓學生根據課本背誦什么叫做負數，然后讓學生對正負數進行分類，導致學生還沒有理解正負數，就被趕鴨子上架的做了相關的習題，很容易就會忘記負數究竟是什么。

（二）并沒有進行系統化的概念教學

教師在進行教學時，一般都是按照教學方案來進行的。而設計的教學方案只含有這一章節的內容，對某一個概念進行獨立的講解，沒有結合相關的概念，系統化的來展開概念教學，導致學生在學習時很容易學會這一個概念，忘記上一個概念。增加了學生學習數學的難度，學生應用概念發生了一些問題[2]。

（三）教師急于求成

很多教師在進行教學的過程中迫切的希望孩子可以很快的學會相關概念，缺乏足夠的耐心，要求學生盡快的掌握，只注重最后的結果，而忽略了學生進行學習的過程，導致于在學生還沒有理解教學的概念時，教師就已經打算結束講解并且展開下個概念的教學。學生學習過程中積累的問題越來越多，嚴重阻礙了學生今后學習數學的進度。

三、應對小學數學概念教學存在問題的策略

（一）將數學概念教學和實際相結合

教師在進行數學概念教學時，必須要立足于實際，讓學生將自己所學的內容和實際情況進行聯系。幫助學生理解數學概念，讓學生明白數學概念想要表達的意義，調動學生學習數學的積極性。比如說，在對負數進行講解時，讓學生聯想夏天和冬天的溫度，利用溫度計來測量都是16攝氏度，但是一個是正數一個是負數的原因，從而明白負數的意義。學生通過實踐認識到數學概念和生活是息息相關的，對數學學習產生了興趣，愿意主動的加入到概念學習中，真正的明白數學概念學習的意義，掌握相關的概念知識。

（二）形成完整的體系來展開概念教學

教師在進行數學概念教學時，應該在設計教案時將相關的概念聯系起來，一起進行教學，或者是找到之前講過的概念和新學會的概念之間的共同點，進行聯系。形成完整的體系來展開概念教學，讓學生對概念進行區分，通過區分找出概念的共同點和某一概念的特征，加深學生對概念的印象，讓學生能夠了解概念，并且會用概念，舉一反三。比如說，在講解負數時，讓學生聯想一下什么是正數，這兩者之間為什么一個叫做正數、一個叫做負數？為什么支出是負值、收入是正數，讓學生能夠對正負數有正確的認知，對正負數做出分類[3]。

（三）在教學的過程中多次反復 注重過程

學習是一個不斷進行累積的過程，在這個階段為了避免學生忘記自己之前所學的概念，教師應該在展開概念教學時，不斷的反復，多次的重復某一概念的定義，讓學生在潛意識里有所印象。當然，教師所展開的概念教學一定不能夠急于求成，要注重過程，比如說，讓學生發揮自己的自主性和同學進行交流、討論彼此對這一概念的認識以及如何應用這一概念，這一概念在生活中是否能夠起到作用。需要注意的是，教師尊重學生，讓學生發揮自主性，并不代表著教師不管學生，讓學生獨自對概念進行摸索。在這個過程中，教師應該認識到自己的作用，適當的對學生進行引導，讓學生能夠找到正確的討論方向，而不是遵循著自己的天性，變成了討論會，主題和學習無關，變得亂糟糟。

四、總結

小學數學概念在小學數學中有著極為重要的作用，能夠為學生今后的數學學習打下基礎。為此教師在進行小學數學教學時，一定要重視數學概念教學，不能一味地追求學生的成績。通過采取措施，讓學生能夠真正的了解到數學概念，并且認識到數學概念對數學學習的作用，借助數學概念來解決在學習過程中遇到的數學題和實際生活中的問題，讓數學真真正正的和生活相結合，推動學生今后的發展。

參考文獻

[1]袁秋蓉. 小學數學課堂中概念教學開展策略探究[J]. 數學學習與研究，2019（09）：69.

[2]周永梅. 在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的探析[J]. 華夏教師，2018（14）：77-78.

[3]申艷. 小學數學課堂實施有效性教學的途徑與方法[J]. 黑龍江科學，2018，9（14）：86-87.