試析小學數學教學中生活情境的運用

馮世賢

摘要：小學數學教學中，教師積極創設與數學知識學習具有緊密聯系的生活情境。有效改變了傳統數學教學枯燥單一方式，促使學生對數學知識內容產生探索了解興趣，并主動參與實踐體驗活動中，進而促進數學教學質量提高。為此本文展開深入研究分析，提出了小學數學生活情境有效運用的建議策略。

關鍵詞：小學;數學;生活情境

引言

當前核心素養以及新課程改革背景下的數學教學倡導生活化情境課堂構建。因此課堂上教師積極創設充滿趣味性生活情境，進而更好激發學生學習興趣，并產生主動性知識探究意識，進而在充滿生活化情境知識探索中，感受到生活的無比精彩，獲得數學知識能力的素養發展提高。數學知識來源于現實生活，又用來解決生活中的各種問題。課堂上教師為學生提供生活化的知識體驗空間，促使他們積極主動參與到數學問題現象的實踐探索中，并感受到數學知識的奧妙無窮，同時也會拉近課本知識與現實生活之間的距離。隨著核心素養教學理念逐步深入，培養學生對數學知識學習產生濃厚興趣，并形成一定數學技能，提升數學知識素養，對于他們未來學習發展具有重要意義。以下就是本文結合教學實踐分析研究進行的提高策略闡述。

一 、加強趣味引導 營造數學學習生活情境

為促進數學教學生活情境有效創設，教師要充分根據學生對周圍事物好奇心強，并樂于展開想象空間探索體驗心理特點。課堂上積極營造出具有生活氣息的知識體驗學習場景，可以把學生牢牢吸引到生活化的數學情景中，從而促使數學知識學習效果提高。因此數學課堂上教師可以通過直觀方式創設出生活化的數學知識場景，來激發學生展開細致觀察發現場景蘊含的數學信息，使學生感受到數學知識就在身邊。而且可以通過主動性的觀察理解，完成復雜抽象的知識內容學習任務，從而為深入展開數學知識學習做好充分鋪設。比如在教學《噸的認識》知識內容時，教師在課堂教學開始就出示一些生活中常見的物體圖片，讓學生憑借生活經驗說出物體的大概質量。通過大小不同物體的形象直觀對比，在腦海中形成質量單位概念，最終引導出噸這個生活中常見的質量單位，使學生感受到“噸”這個質量單位就在生活周圍，而且和每個人都息息相關，進而產生親近感并產生探究體驗興趣。

二、創設趣味生活場景 加強直觀感受

教師在數學課堂教學中積極創設出與現實生活密切相關的情趣性學習氛圍，并通過直觀性演示和情景渲染，使學生在充滿波瀾的知識探究中增強感受理解。同時在情趣課堂激發設計中，教師要深入研究教材內容編排特點，善于把充滿情趣的數學知識內場景案例與現實生活緊密聯系起來，進而改變傳統的枯燥單一學習體驗方式。使數學知識學習過程變得生動自然，富有親切感，學生的主動探究意識也隨著提高。數學課堂教學，只依靠教師枯燥空洞的講解難以實現理想的情趣化效果，因此教師必須改變傳統的主體性過強課堂教學觀念，盡量采用直觀的演示活動來增強學生知識感受興趣，實現知識問題形象化認識理解。從而真正培養了學生數學知識學習技能，并在情趣性數學知識探究中培養了情感，激發了主動學習探究興趣，促進了數學知識學習效果提高。比如在進行《方位的認識》內容時，教師要對這部分知識內容的教學重、難點準確把握，充分考慮小學生的生活經歷少，對坐標圖例知識體系沒有形成形象化的感知認識的知識能力現狀，課堂上開展模擬現實生活場景體驗活動，使學生在真實場景體驗感受中，對方位知識規律特點產生深刻認識，進而促進教學效果提高。

三、拓展生活情境感受空間? 深化問題現象理解

小學數學知識內容相對來說比較復雜抽象，很多學生對于一些概念定義性的知識內容學習理解，存在一定畏懼心理。如果課堂教學中教師不能采用抓住學生心理，積極擴展趣味性的生活場景來激發學生進行深入感受，就難以實現理想教學效果。

因此數學課堂教學中，教師要善于把抽象的公式推理過程融入到生活場景的探究體驗氛圍中。使學生感受到枯燥的數學知識重要應用價值，而且就蘊含在生活場景中，是可以通過親身體驗來感受它的生成演變過程的。進而增強學生與數學知識內容的親近感，不但有效降低了數學知識學習難度，而且還培養了學生喜愛數學的情感，從心底產生進一步提高數學知識學習質量的信心。比如在教學“分數的初步認識”部分內容時，學生對“平均分”和“單位1”的理解具有很大難度。課堂上如果教師只在概念內容字面上進行描述講解，很難讓學生形成牢固印記，難以形成深層次理解認識。這時教師就要通過學生經常遇到的生活場景案例描述來拉近與概念距離。課堂上教師可以對學生這樣描述分數的定義：“小紅的媽媽把一張餅看做單位1，用刀子平均割成大小相等的三份，分給了自己、爸爸和小紅每人各一份，其中小明分得的那份餅就是整張餅的三分之一。”這樣具有生活化的形象描述，使學生對“分數”這個難懂的定義形成了具體化認識，促進了整個知識內容的深化理解。

正是由于教師在教學過程中，對抽象的知識內容進行生活化再創造，為充滿幽默情趣的學習氛圍做好鋪墊。使學生被老師特有教學魅力所深深吸引，對復雜抽象的數學知識產生極大親近感，并產生探究欲望，從而產生良好知識學習探究效果，促進了小學數學教學質量整體性發展提高。

結語

總之在小學數學教學生活情境運用實踐中，教師只有不斷加強趣味引導來營造濃郁數學學習生活情境，并善于創設趣味生活場景深化知識理解，通過拓展生活情境感受空間深化問題現象理解，才能有效激發小學生數學知識探究興趣，促進數學教學效果整體提高，為小學生核心素養的形成發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]趙赟.生活情境在開展小學數學教學中的應用[J].新課程學習，2014.

[2]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013.