傳承優秀傳統文化 培養語文核心素養

鐘柳靜

摘要：古詩文是滋養學生精神世界的重要載體，也是培養學生語文核心素養的重要內容，部編版語文教材重視此內容的納入。本文從選材分析、教學策略兩大方面對部編版教材的古詩文積累運用教學進行初步探析，并以五上《蟬》為例進行教學設計列舉，探究如何借助古詩文教學提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：傳統文化;核心素養;古詩文;教學策略

義務教育語文課程標準明確提出：“要繼承和發揚中華優秀傳統文化” 。古詩文作為優秀傳統文化的重要組成部分，是滋養學生精神成長的重要載體，它們打通了中國語言文字與歷史長河的關聯大門，在豐富學生語言積累的同時，也有助于他們了解和吸收中華優秀傳統文化，從而進一步促進語言素養的發展。

部編版語文教材注重傳統文化內容的傳播，大大增加了古詩文的積累要求。狹義上的古詩文為古詩、詞、文言文等，而部編版教材選編的傳統文化內容同時涵蓋了名言警句、成語、諺語、歇后語、俗語、蒙學讀物、文化常識等，這些材料按照一定序列，有機分布在課文、課后練習題及“日積月累”幾大板塊中。不同的材料，不同學習板塊，不同的學段的教學目標不盡相同，需要我們做細致的分析探究，運用恰當的教學策略，幫助學生進行融會貫通。

為此，筆者從選材分析、教學策略兩大方面對部編版教材的古詩文積累運用教學進行初步探析，并以五上《蟬》為例進行教學設計列舉。

1.部編版教科書古詩文選材及編排特點

培養學生的語文素養，讓孩子都能嘗到鮮甜的“語文味”，這是一件賞心悅目的事。部編版教材是一套充滿“語文味”的教材，古詩詞、文言文、諺語俗語及文學常識等的比重上升，傳承中華文化的意味更濃。

1.1? 古詩詞選編的增加

部編版教材的傳統詩文選材很突出。根據義務教育課程標準提出的要求，小學生在小學階段背誦優秀詩文160篇（段），統編版教科書遵循此要求進行嚴格選文。據統計，六個年級三個學段12冊教科書中共選入了112首古詩詞，占課文選編內容的30%之多。

以人教版與部編版教科書比較為例，新增加的古詩詞篇目達25篇，具體篇目如下：

從上表可見，部編版教材增加了大量古詩詞內容，并分布到了各個年段，給學生提供了更為豐富的積累內容。尤其是中高年級的新增選材，相當數量的內容是以往課程標準要求的75首古詩之外的內容，老師和學生對此都比較陌生。

1.2? 文言文選編的增加

部編版教科書增加了優秀傳統文教育的比重，除古詩詞外，從三年級開始，以故事《司馬光》為開篇，選編了14篇文言文篇目。具體篇目安排如下：

人教版教材從五年級才開始引入文言文，整個小學階段只納入《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《學弈》《兩小兒辯日》等幾篇。與之相比，部編版教材將原有的一些白話文課文（如《司馬光》《守株待兔》等）改回古文原文，引入文言文的年段提早、篇目增加，難度加深，引起我們的注意。

1.3? 諺語俗語及文學常識等內容的增加

部編版教科書非常注重諺語俗語、名言警句、蒙學文化等內容的加入，潛移默化地增強學生的傳統文化涵養。教材從一年級識字教學起，即引入蒙學識字、象形識字、韻語識字（《天地人》《日月水火》《對韻歌》）等，讓學生在起步伊始，便接受文化熏陶。

縱觀整套教材，選入的名言警句來源包括《墨子》《論語》《孟子》《荀子》《弟子規》《周易》《左傳》《朱子語類》《后漢書》《誡外生書》《韓非子》《尚書》《禮記》等。在諺語俗語方面，更是引入了節氣、節日、氣候、文房四寶、花語、中醫、兵法、歇后語等內容。

需要指出的是，此項內容通常不單獨成課文，而是以園地“日積月累”欄目呈現有序地編入相同或相似的主題單元中，大大擴展了學生積累文化精髓的廣度和深度。

2.基于語文素養提升的教學策略

古詩詞是中華傳統文化的精髓，需要采取多種教學策略，激發學生學習古詩詞的興趣，讓學生積累并愛上古詩詞。

2.1? 古詩詞教學

2.1.1? 依據年段特點，確定不同的教學目標

不同學段的古詩詞教學目標不盡相同。第一學段詩文學習主要發揮特定情境下的識字和寫字功能，要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！钡诙W段在進一步強調“誦讀”、“體驗情感”、“展開想象”的基礎上，增加了“領悟詩文大意”的要求。第三學段要求“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會作品的情感”[? 義務教育語文課程標準（2011年版）]，要求通過詩詞的語調、韻律、節奏等體味作品的內容情感。

因此，在教學時，應該根據該年段的特點，確定每一課的教學目標與路徑。隨著年段的升高，循序漸進提高積累要求，幫助學生在認識、體悟、內化中不斷提升對古詩詞的認識，將中國文化的瑰寶據為所用。

2.1.2? 感受詩歌語言魅力，激活文字運用密碼

中國古詩詞音韻美，意境美，情感美，是高雅凝練的語言藝術典范。小學階段是培養語感的關鍵期，運用節奏劃分、打拍子等形式，指導學生進行誦讀，認知押韻等，感受詩詞的節奏和韻律。如在執教《敕勒歌》時，可以讓學生利用課桌，即興敲打拍子，配樂誦讀，形成抑揚頓挫。

詩詞講究遣詞造句，如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“僧敲月下門”中的“敲”字，都有特定的歷史故事并傳為佳話。許多詩詞中的詞語含蓄而凝練，如五上《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對愁眠”中的“愁”烘托出作者臥枕難眠的狀態，“空山新雨后”中的“空”突出了山林的淡泊靜謐，通過引導學生關注煉字，體會古詩詞的遣詞造句之精準，進而延伸到習作表達中。

2.1.3? 創設主題活動，體驗學習樂趣

一成不變的學習方式，容易引起學生的畏難情緒和厭倦心理，難以感受到古詩詞文化的奧秘。因此，我們可以創設各種語言實踐情境，鼓勵學生在體驗中學以致用。如舉辦班級詩詞大會，通過“飛花令”的形式刺激積累詩詞;開展詩詞小達人擂主大賽、古詩詞創作大賽、經典誦讀比賽等，幫助學生在活動中獲得學習的快樂，潤物無聲。

2.2? 文言文教學

文言文是現代人跟古人溝通的橋梁，是中國優秀傳統文化的重要載體。統編版教材從中年段開始引入文言文，小學階段的文言文教學，在于帶路入門，而不在于深入探究，據此，我們可以采取如下幾種教學策略。

2.2.1? 初讀文本，感知文言句讀

根據意思斷句，在文言文學習中稱之為“句讀”。當代人用白話文進行日常對話，初學文言文時，難免遇到讀音、斷句的障礙。作為老師，要給學生搭建梯子，給予支架，讓學生逐字逐句地揣摩、猜測詞句的含義，體會朗讀的節奏，從中感受古文語句的精煉。

2.2.2? 結合注釋，了解文章大意

教科書從中年段開始引入注釋，文言文的學習更加離不開注釋的輔助。結合注釋，學生可以了解文章大意，但是不能要求學生逐字逐句地翻譯句子，如初讀文言文《司馬光》《守株待兔》等，能夠理解故事大意并用自己的語言表達即可，過早地引入古代漢語知識，可能會適得其反，讓學習變得索然無味。

2.2.3? 熟讀成誦，感受語言的奇妙

部編版教材中的文言文選文基本要求背誦。張中行先生認為“多讀求熟、以熟求通”[? 張中行.文言和白話[M].中華書局有限公司，2012? ]是學習文言文的好方法。學生能夠用自己的話解說文段句意之后，教師課引導學生再讀原文，運用恰如其分的感情進行深入感知，并在反復朗誦中背誦成文?！白x書百遍，其義自見”，也是很好的學習方式。

2.3? 日積月累教學

語文園地“日積月累”板塊，學習內容較多，并體現了勞動人民的生活智慧，語言通俗易懂，富有哲理，讀起來朗朗上口。與課文編排時的教學目標不同，放在日積月累的內容，只要學生能夠做到正確朗讀，大致了解句段意思，并形成積累即可。教學時，我們同樣可以采取多種形式，豐富課堂形式。

2.3.1? 綜合性學習，調動學習積累

根據不同主題，通過制作專題手抄報、網絡搜集、查找工具書、講故事比賽、摘錄本等路徑。在活動的過程中，以點帶面，舉一反三，調動學生學習的積極性。

2.3.2? 聯結生活，感受名句價值

在初步理解的基礎上，加強背誦，鼓勵學生進行恰當運用。除此之外，還可以通過現實運用，將原本抽象的語句，通過鮮活的事例與現實生活聯結，如五年級的課堂，談到名利之爭，便可指點“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠”;談到糧食浪費，便想到“一粥一飯，當思來之不易”等，以此幫助學生在聯結中感受經典名句的語言魅力。

3.《蟬》教學設計例舉

《蟬》是部編版教科書五年級上冊第一單元語文園地“日積月累”欄目中的選文。該單元的人文主題為“一花一鳥總關情”，閱讀目標為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，表達目標為“寫一種事物，表達自己的感情”[? 溫儒敏.義務教育教科書·語文·五年級上冊[M].人民教育出版社 ，2019

]。因此，進行教學時，因緊扣單元目標，再結合園地的學習要求，引導學生在感知理解、背誦的基礎上，了解“托物言志”的寫法。教學過程如下：

3.1? 指導朗讀

（1）同桌之間練讀古詩，教師提示正音，如“緌”、“藉”的讀音。

（2）指名朗讀，師相機引導讀出節奏。

3.2? 了解詩意

（1）生討論對題目及詩意的理解。

（2）全班交流。師點撥：引導學生抓住“清”和“高”解讀蟬的物語：獨立高潔，結合背景資料，領悟詩情：為官清廉、品德高潔。

3.3? 體會寫法

聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向節操的寫法，這正是詠物詩獨有的表達方式“托物言志”。

3.4? 延伸拓展

收集資料，進行詩詞大比拼，交流積累其他詠物詩。

4.小結

綜上，古詩文作為優秀傳統文化的重要組成部分，在部編版教材中占有舉足輕重的作用。本文從選材分析、教學策略兩大方面對部編版教材的古詩文積累運用教學進行初步探析，并以五上《蟬》為例進行教學設計列舉，對古詩文教學進行初步探析。在多樣化的古詩文學習中，帶領孩子們尋找中華文化的認同感和民族自豪感，在文化拾掇中提升綜合素養。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）

[2]溫儒敏.義務教育教科書·語文[M].人民教育出版社，2019

[3] 陳先云.國家統編版小學語文教科書教學指導——與其他版本教科書比對研究[M].語文出版社，2019

[4] 溫儒敏、陳先云.統編小學語文教科書教學設計與教學指導[M].華東師范大學出版社，2019