優化小學語文課堂提問教學的措施分析

梁穎

【摘要】：提問是教學中最常用的教學方法，隨著教育的進步和發展，課堂上有效的提問越來越受到關注。本文簡要研究了提問在小學語文教學中的應用，提出了如何在課堂上進行有效的提問，提高課堂教學效率，提高語文學習能力的策略。

【關鍵詞】：小學語文;課堂提問;教學策略;研究

教師如何在新課程標準的要求下實施有效的教學，提高課程學習的效率，讓學生成為課堂的主體，并在輕松愉快的環境中愿意學習、主動學習、樂于學習，在課堂上進行有效提問尤為重要。在課堂教學中，有效提問與學生學習能力的培養和鍛煉直接相關，是實現教學效果的重要因素，是教師必備的教學方法。因此，我提出以下措施來教授語文課堂中有效提問的策略。

一、課堂提問要體現“開放”

一些老師在課堂上的教學問題既簡單又膚淺，擺脫不了單一、低效的對話式問答，一堂課下來，表面上教室的環境很活潑，讓人感到“熱鬧得空洞”，結果是“課堂鬧哄哄，學生一場空”，這種教學效果是可以可想而知。要放棄這種效率低下的提問方法，我們必須注意學生思維品質，以問促思。首先，問題情境的設計必須開放，發散學生的思維空間。第二，問題的答案必須開放。由于每個學生的經歷和水平都不同，因此他們對閱讀課文的理解和感悟也應該有所不同，這時，老師給出的答案必須是豐富多彩的，也就是給出的答案。空間很大，只有“參考答案”，沒有絕對的“標準答案”，這就要求教師提問要有廣闊的答案空間，以拓展學生思考和期待學生提出新的更好答案的空間。

二、把握提問時機與技巧

作為小學語文老師，您必須了解這個年齡段的小學生的心理和性格特點，關注他們對知識的求知欲望，并且在設計問題和解決問題時必須滿足小學生豐富的想象力與好奇心。通過在課堂上提問，您可以從多個角度提出問題，并通過不斷創新來激發學生的思考活動，并改變提出問題的方式，培養自主學習意識，鍛煉自己的思維能力。在此基礎上，適當增加問題的難度和深度，引導學生深入思考。同時，為了保持學生對課堂提問的濃厚興趣，可以創建一些創新且有趣的問題，以指導學生使用發散性思維進行思考和回答。總而言之，在小學語文課的提問環節中，有必要盡可能地了解小學生的特性，以適宜、準確、滿足小學生認知水平的提問方式與提問技巧，幫助學生鞏固已學知識，并不斷延伸出新的知識點，以獲得效率。

三、探究式的提問策略

新課程標準要求教學應積極倡導探究、合作、自主學習的方式，因此，基于探究的提問在小學語文課堂中的應用這是必不可少的。在分析人物形象、品味詩詞或是分析文章的主題時，這與基于探究的學習密不可分，而是以深刻、全面、透徹的理解文章，教師探究提問尤為重要，這是引導學生探索和提升學生的認知水平，培養學生課外自主閱讀能力的有效途徑。例如，在教四年級課本《幸福是什么》時，學生被分成四個小組，并通過合作小組探究找到了課文主題“幸福到底是什么”。在閱讀了課文和自身的理解以及小組的合作探究之后，學生們終于得出了“幸福”的含義，并解釋了他們認為幸福就是含義的原因。這種基于探究性提問策略不僅充分尊重了學生的個性，而且喚起了學生學習的共性，從而使學生了解深入文章主題的含義，以及以后的學習更加輕松和簡單。

四、課堂提問多元化，重視學生的主體地位

教師是課堂教學的組織者，在課堂上提問是教師教學的重要方式。新的課程改革主張，教師必須尊重學生學習的主體地位，并予他們自主學習的權利。在小學語文閱讀教學中，教師回歸了課堂的組織者、引導者和合作者的角色，以課堂提問組織語文閱讀教學，引導學生獨立思考，自主探究，激發學生對閱讀的興趣，并提升他們的語文素養。在課堂上有關語文閱讀教學的問題中，教師必須尊重學生身心發展的規律，并結合邏輯思維，個人能力，性格發展和學生想象力在課堂上進行提問。教師必須考慮教室的可變性并突破固定的提問模式，根據課堂教學的需要，在課堂上靈活的、多元化的問題;教師應重視學生學習主體的地位，并與學生進行互動交流，以培養學生發現和解決問題的能力。教師通過課堂中的有效提問來組織課文的知識點、課堂教學目標、學生和教學資源，并以學生為主體，引導他們發現問題、解決問題，增加學生的情感體驗，激發學生的閱讀興趣。

五、重視學生的個體差異

每個學生都是一個獨立的個體。每個人都有獨特的性格、學習方法、學習能力和家庭環境。這些因素會使每個學生的想法有所不同。在課堂上有關語文閱讀教學的問題中，教師應注意學生的個體差異，并根據學生的理解的基礎上，在課堂上針對學生進行提問，可以被學生接受和理解，進而在小學語文閱讀教學課堂提問中培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

結束語;提問是小學學習語文的重要途徑，也是實現有效教學的重要手段。科學合理地應用提問策略，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生自主學習，有效地拓展學生的思維能力，使他們在輕松愉快的環境中學習語文，提高他們學習語文的綜合能力。

參考文獻：

[1]沈華.小學語文課堂提問的教學策略研究[J].科普童話：新課堂，2016（23）.

[2]黃旭.小學語文課堂提問的教學策略研究[J].財訊，2016（12）：69-69.

[3]張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球展望，2010，39（06）：91-93.

[4]羅月香.淺談語文課堂提問的教學藝術[J].中國科教創新導刊，2010（15）：92.