應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語文寫作教學(xué)

季娟娟

摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖是近年新興的教學(xué)手段，該方法是通過圖像、關(guān)鍵詞來加強(qiáng)學(xué)生的感知力，幫助學(xué)生更好的思考與分析寫作布局與選材，這能讓學(xué)生更好的掌握到寫作的學(xué)習(xí)技巧，有助于學(xué)生提升收集語文寫作素材與整理思路的能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將思維導(dǎo)圖合理的應(yīng)用在小學(xué)語文寫作課堂中對(duì)教學(xué)效率及學(xué)生的寫作技巧有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫作能力;教學(xué)質(zhì)量

分類號(hào)：G623.2

前言

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，其利用關(guān)鍵詞、圖像及顏色等以圖文的形式將各級(jí)關(guān)系進(jìn)行梳理表達(dá)，從而得出思考的過程及線索。對(duì)于小學(xué)生而言，其想法多種多樣，但注意點(diǎn)不夠集中，其思維邏輯水平也處于較低的階段，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，思維上的混亂容易導(dǎo)致寫好的作文缺少邏輯性。而對(duì)于小學(xué)生寫作思維能力不足的這一表現(xiàn)，教師在語文寫作課堂上可利于思維導(dǎo)圖將寫作過程逐一展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清寫作思路，以此提高其寫作能力。

1.利用思維導(dǎo)圖收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

良好的寫作能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)的積累，只有不斷地積累生活素材并擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，才能更好的進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、思維發(fā)散、活潑等性格特點(diǎn)，以往的寫作課堂由于生動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣。思維導(dǎo)圖是種思維高效散發(fā)的工具，教師在課堂上明確文章主旨后，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生羅列出所需的關(guān)鍵詞，進(jìn)行聯(lián)想后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞查找自己需要的素材，這不但能夠鍛煉學(xué)生大腦的活躍度，還能因此激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣[1]。

以部編版小學(xué)四年級(jí)《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖將課文中“邁開輕快的腳步”、“綠色工廠”、“輕快”、“歡聲笑語”羅列出來，并用明顯的顏色標(biāo)記表示情緒的詞語，對(duì)學(xué)生提問“大家覺得在這片課文中，‘我們?nèi)ブ矘涫鞘裁吹男那槟兀考僭O(shè)老師讓你寫一篇作文，題目為愉快的周末，愉快為關(guān)鍵詞，那應(yīng)該要怎么寫呢？你寫的素材應(yīng)該有什么事件呢？”讓學(xué)生根據(jù)給出的題目查找素材并進(jìn)行寫作。教師利用關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單有趣的圖畫散發(fā)學(xué)生的思維，這有利于學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)，讓學(xué)生在尋找素材的中獲得成就感，以此激發(fā)其寫作自信與寫作興趣。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思，提高寫作邏輯思維

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，有利于流暢的寫作，使文章層次明顯，主題鮮明而突出。小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及表達(dá)能力有限，在寫作時(shí)即使是整理好寫作的素材，也會(huì)因思維散亂的問題無法對(duì)現(xiàn)有素材與知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致文章整體結(jié)構(gòu)混亂。對(duì)于此種情況，教師可教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖的框架讓學(xué)生構(gòu)思自己習(xí)作的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的構(gòu)思自己寫作的框架，讓其學(xué)會(huì)更好地整理零散的知識(shí)與素材，以此鍛煉寫作的邏輯思維[2]。

如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文后，課后有寫作作業(yè)，教師可以這篇課文為例，將文章中的素材用思維導(dǎo)圖的模式表達(dá)出來：首先明確該文主題是小興安嶺，其次文章寫作結(jié)構(gòu)以時(shí)間為主，分有春、夏、秋、冬四季，最后四季里關(guān)鍵的內(nèi)容應(yīng)該是……分析過后，教師擬定作文主題，教師讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞如地點(diǎn)、時(shí)間的圖表羅列自己的文章寫作結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生明確自己寫作的主要思想。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)思文章內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更流程的進(jìn)行寫作，并能讓其提高寫作的思維能力。

3.利用思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)作文，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

點(diǎn)評(píng)在教學(xué)過程中屬于比較重要的環(huán)節(jié)，教師在語文寫作課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生清晰的意識(shí)到自己文章內(nèi)容中的不足，并針對(duì)性的作出改正。為能夠讓學(xué)生更好的掌握到寫作技巧，教師可以分組的形式，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過思維導(dǎo)圖列出自己點(diǎn)評(píng)文章后的感受等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能夠很好地掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，還能因此掌握到寫作技巧，提高自身的寫作能力[3]。

以部編版五年級(jí)第一單元的寫作“我的心愛之物”為例，教師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分組，而后讓學(xué)生參照第一單元學(xué)過的課文如《珍珠鳥》寫作。寫作完成后，讓學(xué)生之間組與組的點(diǎn)評(píng)作文，教師在黑板上列出思維導(dǎo)圖構(gòu)思方法，讓學(xué)生根據(jù)模板找出文章中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并以此寫出自己點(diǎn)評(píng)的感想等，最后由教師給出評(píng)語及建議。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠?qū)W會(huì)利用該模式進(jìn)行分析及思考寫作問題，從而讓其從中更好的掌握到寫作的技巧，提高寫作能力。

總結(jié)

隨著小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，思維導(dǎo)圖逐漸成為語文寫作課堂上的重要輔助工具。在語文課堂上，教師利用思維導(dǎo)圖羅列出作文關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的提示收集寫作素材，可讓學(xué)生在此過程中激發(fā)出寫作的興趣;利用思維導(dǎo)圖展示寫作步驟并構(gòu)思寫作內(nèi)容，可提高學(xué)生寫作邏輯思維與語言表達(dá)能力;利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)作文，可提高學(xué)生分析問題、思考問題及習(xí)作的能力，

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬虎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：113.

[2]張麗琴.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（10）：118.

[3]姜小云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（28）：122.