小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探賾

高勇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)端，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)能讓學(xué)生為來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)良好的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生自己的核心心理素質(zhì)，掌握良好的數(shù)學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素質(zhì);培養(yǎng)策略＼

分類(lèi)號(hào)：G633.6

前言：數(shù)學(xué)核心素質(zhì)就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的直觀思維和對(duì)立體圖形的抽象思維進(jìn)行分析，再將兩者結(jié)合在一起并相互轉(zhuǎn)換，再進(jìn)行分類(lèi)思考，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)連接在一起，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

1.視覺(jué)感官刺激讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的直觀思維和抽象思維

小學(xué)生捕獲新鮮事物的第一感覺(jué)是使用了直觀的思維，學(xué)生觀察圖形，直線，數(shù)字就是直接進(jìn)行觀察并辨認(rèn)，而數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的第一步就是讓學(xué)生開(kāi)始接觸抽象思維，讓學(xué)生初步形成邏輯思維，有空間思維的雛形。

例如，小學(xué)課程會(huì)學(xué)習(xí)到的《正方體和長(zhǎng)方體》就是學(xué)生從直觀思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的轉(zhuǎn)折過(guò)程，教師讓學(xué)生先觀察復(fù)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)圖形的不同之處，正方形是四邊都相同長(zhǎng)度，而長(zhǎng)方形是對(duì)邊相同，相鄰的邊長(zhǎng)是不相同的，讓學(xué)生理解正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別。然后演示正方體是怎么樣組裝起來(lái)的，并在條件允許的情況下讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)正方體，六張正方形的圖紙相互拼接，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到正方形的制作過(guò)程，并讓學(xué)生想象正方體會(huì)有什么特性和表現(xiàn)，六個(gè)面都相同，12條連接的線都是相同的長(zhǎng)度，表面積是如何進(jìn)行計(jì)算的，體積又是如何進(jìn)行計(jì)算的，學(xué)生通過(guò)觀察自己制作的正方體進(jìn)行思考，在腦海中建立一個(gè)正方體的模型，將眼睛直觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海中抽象的內(nèi)容。當(dāng)教師教授完正方體的知識(shí)點(diǎn)后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行想象長(zhǎng)方體是是如何進(jìn)行組裝的，是需要怎么樣的六面相互黏在一起才能變成長(zhǎng)方體，而長(zhǎng)方體和正方體的不同會(huì)表現(xiàn)在什么地方，計(jì)算面積和表面積的區(qū)別會(huì)有很大的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，用正方體進(jìn)行引導(dǎo)，再用長(zhǎng)方體讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到抽象思維是什么，從而在學(xué)生的心中種下善于抽象思考的種子。學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，從直觀思維轉(zhuǎn)化為抽象思想，從而早日塑造良好的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。抽象能力決定了學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中對(duì)圖形的想象能力和對(duì)方程式的應(yīng)用能力，能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，準(zhǔn)確得分辨和理解到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍，

2.知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)總結(jié)能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性

知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)是學(xué)生從小學(xué)就需要掌握的技能，知識(shí)分類(lèi)會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候更加有針對(duì)性和指導(dǎo)性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到自己在課堂上不理解或者遺忘掉的知識(shí)。

例如，小學(xué)課程中會(huì)學(xué)習(xí)到《圓》《圓柱、圓錐和球》就是需要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)分類(lèi)的課程，圓的知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，在小學(xué)對(duì)圓的認(rèn)識(shí)會(huì)非常影響到未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)衍生的圓體。學(xué)生對(duì)圓的分類(lèi)就能從圓柱、圓錐開(kāi)始積累分類(lèi)，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候會(huì)將知識(shí)點(diǎn)記混亂，然后運(yùn)用的時(shí)候?qū)A柱的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到圓錐上，教師再講解的時(shí)候就將其的相同點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)底面都是由圓組成的，底面積是圓，計(jì)算的時(shí)候還是需要用到圓的公式，進(jìn)而教師再將不相同點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，由圓和扇形組成的是圓錐，由圓和長(zhǎng)方形或正方形組成的是圓柱，，即使圓底是相同的，圓柱和圓錐的表面積和體積也是不相同的。學(xué)生就能直觀得了解圓和圓柱、圓錐的關(guān)系，然后學(xué)生就能即使進(jìn)行分類(lèi)，再下一次遇到圓柱、圓錐的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能及時(shí)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確將其不同的地方分開(kāi)。在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而理解到教師所說(shuō)的統(tǒng)一性是什么，將知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)還需要培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性和條理性，讓學(xué)生在遇到相關(guān)應(yīng)用題的時(shí)候指導(dǎo)與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容是什么，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻

小學(xué)數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，結(jié)合教材進(jìn)行讓學(xué)生明白什么叫做數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要讓學(xué)生明白新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)點(diǎn)的不同性和相同性，其中之間是什么關(guān)系。

例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)到《分?jǐn)?shù)乘法和除法》《分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算》的時(shí)候，教師就能讓學(xué)生在了解到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是相互有聯(lián)系的，小數(shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別，它們之間的互相轉(zhuǎn)換，小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的四則運(yùn)算更是在相互轉(zhuǎn)換中讓運(yùn)算的式子更加得簡(jiǎn)單方便。教師出一道題目，這道題目的式子是小數(shù)和分?jǐn)?shù)混合而成的，教師先引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)在通分計(jì)算出結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生會(huì)再計(jì)算過(guò)程中感受到知識(shí)點(diǎn)相互之間的轉(zhuǎn)換，最后，教師讓學(xué)生按照自己的做題習(xí)慣進(jìn)行計(jì)算，最后教師把最簡(jiǎn)潔的解答過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能及時(shí)得感受到知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化得非常巧妙，當(dāng)學(xué)生能觀察到題目的奧妙，就能及時(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)，快速找到解答問(wèn)題的方法，這樣的教學(xué)方式能開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也能在解決問(wèn)題的時(shí)候鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)能融會(huì)貫通，并能想到最為便捷的方法將題目的內(nèi)容，考核的內(nèi)容精準(zhǔn)得回答出來(lái)。教師在教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舊感受到知識(shí)的變化，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)熟悉知識(shí)點(diǎn)后，轉(zhuǎn)變思維方式后能快速找到拆解問(wèn)題的方法，在遇到問(wèn)題的時(shí)候會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)換思考方向進(jìn)行探究，從而得到答案。

4.結(jié)語(yǔ)

教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要滲透轉(zhuǎn)化思想，分類(lèi)思想，用不同的邏輯思維角度去看待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，數(shù)學(xué)分析能力，轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)良數(shù)學(xué)的綜合能力。

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