小學語文新手教師的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀與對策研究

葉馨園

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學活動的開端，成功的課堂導(dǎo)入能銜接好新舊知識或引領(lǐng)學生更快地進入上課狀態(tài)。本文運用課堂觀察法和訪談法作為研究方法，試圖了解小學語文新手教師的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師都意識到課堂導(dǎo)入的重要性，但導(dǎo)入方法沒有結(jié)合小學生的實際情況，過于單一;教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“說”得較多，忽視了學生主體原則。針對以上問題，本文從教師自身角度和學校角度，提出要組織導(dǎo)入能力培訓活動，加強新手教師的理論、實踐能力，優(yōu)化導(dǎo)入方法，提升教師素質(zhì)等對策及建議。

關(guān)鍵詞：語文新手教師;課堂導(dǎo)入;建議與對策

一、課堂導(dǎo)入的定義及意義

課堂導(dǎo)入是指教師在正式進入課堂內(nèi)容講解前，把學生的思維引入到學習內(nèi)容上的銜接方法。在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中，編者王寶大就指出“導(dǎo)入，顧名思義，即一‘導(dǎo)二‘入，導(dǎo)入又可稱為‘導(dǎo)課或‘開場白。”簡單來說，導(dǎo)入就是巧妙地引導(dǎo)學生從“玩”的狀態(tài)進入到課堂學習。

“良好的開端是成功的一半”，在教學實踐中，課堂導(dǎo)入就是一堂課的開端。德國民主教育家第斯多惠有一句名言“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币粋€好的課堂導(dǎo)入能成功引起學生強烈的好奇心和求知欲，引起學生的學習興趣，學生帶著好奇心進入新課學習，自然事半功倍。

二、研究對象及方法

美國學者Berliner，D.C考察了教師在不同階段教學經(jīng)驗的形成情況，按經(jīng)驗構(gòu)成把教師劃分為五個階段，第一階段為新手階段（novice level） 即處于實習階段或從事教學工作不足一年，該階段的教師具備了勝任教學崗位的理論知識，教學熱情有余但經(jīng)驗不足。語文是小學階段的主要學科，在所有學科中一直占有相當大的比重。所以，語文教師在小學階段起著至關(guān)重要的作用。綜上，本文把研究對象確定為在國內(nèi)小學參與課堂教學且教學經(jīng)驗一年以內(nèi)的新手教師，主要探究小學語文新手教師課堂導(dǎo)入的狀況。為了了解語文新手教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀，本文以金華地區(qū)某小學語文新手教師研究對象，觀察了10名教授不同年級語文課程，并且從教時間從0年到1年不等的新手教師的課堂。新手教師大多經(jīng)過高等院校專業(yè)而系統(tǒng)的學習，自身的專業(yè)能力較強，但由于授課經(jīng)驗不足，且在崗前實習階段，教師們都更多地把關(guān)注點放在新課教學過程上，而忽略了開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。所以，本文把研究重點放在教師的導(dǎo)入能力上，對新手教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題進行觀察分析。

筆者主要以課堂觀察法為主，憑借眼、耳等自身感官以及手機、錄音筆等輔助工具，對新手教師的課堂進行聽課記錄，在隨堂觀察前并未告知該教師觀察內(nèi)容，以確保課堂的真實性。在課堂觀察中，筆者僅作為旁觀者，全程不參與任何課堂活動，保證課堂的真實性。此外，針對課堂觀察的結(jié)果以及存在的問題，筆者和部分新手教師進行面對面交談，由筆者提問，受訪者自由回答，爭取對相關(guān)問題做進一步的補充，進而完善課堂觀察結(jié)果。

三、小學語文新手教師的課堂導(dǎo)入存在的問題

通過課堂觀察以及新手教師的訪談中我們了解到，新手教師普遍重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所有的教師都在教案上進行了導(dǎo)入預(yù)設(shè)，這說明新手教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)。但在具體的實施過程中仍存在一定問題。首先，導(dǎo)入方式太過單一，常見的導(dǎo)入主要有復(fù)習知識點、猜謎、談話等。在課后與教師們的訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師都認同導(dǎo)入是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，但方式仍較為格式化，缺乏創(chuàng)新，只是在走流程，未考慮到小學生的身心發(fā)展特點。其次，新手教師的課堂導(dǎo)入主要以教師“說”為主，學生“聽”得比較被動，師生間的互動較少。

四、提高小學語文新手教師導(dǎo)課能力的對策

語文教師作為教學主體在語文課堂上扮演著重要角色，但從目前的情況看，新手教師的課堂導(dǎo)入能力還有所欠缺。因此，本文結(jié)合課堂觀察所反映出來的問題，從教師自身、所在單位這兩方面入手，旨在為提高新手教師的課堂導(dǎo)入能力提出一些建議。首先，從教師自身層面來說，要重視課堂導(dǎo)入，采取多種方式導(dǎo)入新課，善于利用師生間的互動進行課堂導(dǎo)入。為提高新手教師的課堂導(dǎo)入能力，學?？砷_展理論訓練和技能培訓。在理論培訓方面，開設(shè)專家講座、請有經(jīng)驗的老教師舉行語文課堂導(dǎo)入技能經(jīng)驗交流和介紹會，發(fā)放與導(dǎo)入原則相關(guān)的理論書籍等多種方式相結(jié)合，提高教師們的理論素養(yǎng)。在技能培訓方面，學校可以定期開展模擬課堂，每次活動讓新手教師自由選擇教材中的一篇課文，說說她的導(dǎo)入設(shè)計，并進行模擬演示，有一定教學經(jīng)驗的教師在臺下點評。同時，有經(jīng)驗的教師在每次活動也可以和新手教師對同一篇課文進行導(dǎo)入設(shè)計與演練，新手教師們才能在對比中找到不足，學習技巧。

除了崗前培訓，教學活動的效果在一定程度上會受到教學環(huán)境的影響，而教學環(huán)境是一個包含多種影響因素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)，根據(jù)研究角度的不同它的構(gòu)成要素也會發(fā)生變化，但主要包括三個大方面：生理環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境。生理環(huán)境、心理環(huán)境與個人的健康狀況、年齡、性別等相關(guān)，是無法改變的個體差異。良好的教學環(huán)境也會對教師導(dǎo)入、教學能力起到促進作用。在條件允許的情況下選擇適合小學生的物理環(huán)境，例如配備可移動桌椅、空間大的教室，準備小道具進行實物展示，合理安排教學時間。最后，學校應(yīng)定期對新手教師進行考評，采取隨機抽查聽課的方式，把課堂導(dǎo)入能力納入考評系統(tǒng)和聽課評價系統(tǒng)，督促新手教師時刻注意自身言行，提升自己課堂導(dǎo)入技能。

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