讀中品 品后創(chuàng)

王華英

摘要：小學(xué)是學(xué)生思維能力發(fā)展最快且非常關(guān)鍵的階段，此時(shí)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生是十分有利的。本文在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劇白x中品，讓思維深刻起來(lái)具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);統(tǒng)編教材;閱讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要結(jié)合思維品質(zhì)和思維類型兩方面進(jìn)行。本文就是從思維品質(zhì)的培養(yǎng)角度進(jìn)行有效探索。思維的深刻性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)看，它主要表現(xiàn)在學(xué)生看待問(wèn)題不只停留在表面，而是深入思考與探究。筆者在統(tǒng)編教材二下《楓樹上的喜鵲》一文教學(xué)時(shí)，在閱讀中推敲字詞句，一步步引導(dǎo)學(xué)生思維深入。具體操作如下：

一、明表達(dá)

（一）導(dǎo)入情境

（出示句子）我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……

師：喜鵲一家是多么有趣，多么溫馨啊！請(qǐng)同學(xué)們讀讀第6-12自然段，想想，作者具體描寫了喜鵲一家的哪些生活情景？

生自由讀，邊讀邊想。讀后指名交流。

生：第6-12自然段描寫的是“學(xué)拼音”和“看日出”時(shí)的情景。

（二）角色體驗(yàn)：

師：“學(xué)拼音”的情景太有趣啦！一個(gè)教一個(gè)學(xué)，還有一個(gè)在看，多么溫馨的一家人啊！我們來(lái)合作演一演吧！女生，你們做喜鵲阿姨來(lái)教，趕快起身站在窩邊，男生，你們當(dāng)喜鵲弟弟來(lái)學(xué)，你們?cè)诟C里準(zhǔn)備好！

女生：“鵲！鵲！鵲！” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?男生：“鵲，鵲，鵲，……”

師隨機(jī)問(wèn)一女生：你剛才在教什么呢？ ? ? ? ? ?女生：a、o、e

師隨機(jī)問(wèn)一男生：你剛才跟著學(xué)什么？ ? ? ? ? ?男生：a，o，e

師：呀，你們一個(gè)教一個(gè)學(xué)的內(nèi)容，站在樹下的“我”可都知道呢，出示：我知道——生補(bǔ)充讀：我知道，這便是a、o、e。

師：作者按“我看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么”的順序把喜鵲一家“學(xué)拼音”時(shí)的情景寫得生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇翱慈粘觥边@部分中找找，“我看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么”？

指名交流，隨機(jī)出示句子，指導(dǎo)分角色朗讀。“鵲！鵲鵲鵲？” ? “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

小組合作表演“看日出”的情景。通過(guò)合作分角色表演讀，進(jìn)一步感受作者的表達(dá)方式。

師提醒：想要演好是有竅門的哦！第一要找到你演的角色說(shuō)的話，第二要注意說(shuō)的話里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.發(fā)現(xiàn)奧秘

再出示句子：“鵲！鵲鵲鵲？”“看！那是什么？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

“媽媽，那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升上來(lái)了！”

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)“我”的想象合理嗎？

小結(jié)：原來(lái)，“我”是根據(jù)喜鵲叫聲的語(yǔ)氣和長(zhǎng)短來(lái)想象的。這個(gè)奧秘，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？

二、巧遷移

師：“我”真的十分喜愛(ài)喜鵲，能根據(jù)喜鵲叫聲的語(yǔ)氣和長(zhǎng)短來(lái)想象出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟表達(dá)的不同意思。同學(xué)們，你們能想象出來(lái)嗎？

出示課后練習(xí)，自由讀題，口頭先說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生寫完后，在“吃蟲子”情境中，請(qǐng)多名學(xué)生展示朗讀想象的內(nèi)容，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。挑選不同的想象進(jìn)行對(duì)比：

“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

生1：我要吃！我要吃！

生2：太棒了！太棒了！我又有小蟲子吃了。

師：兩位同學(xué)想象都很合理，但是，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，誰(shuí)的更合理些？

小結(jié)：要根據(jù)喜鵲叫聲的語(yǔ)氣和長(zhǎng)短來(lái)想象，注意表達(dá)的準(zhǔn)確性哦！

在說(shuō)的基礎(chǔ)上，生寫下自己的想象，再指名交流評(píng)議。同桌交流，合作表演“吃蟲子”的情景。

三、再實(shí)踐

出示：我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……

師：喜鵲一家還會(huì)做什么呢？

生：去春游、學(xué)飛行、學(xué)覓食……

師：多么有趣，多么溫馨啊！你們能模仿上面三個(gè)情景，發(fā)揮想象，具體說(shuō)說(shuō)“我看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么”。

生：我看見(jiàn)喜鵲阿姨一邊扇動(dòng)翅膀，一邊對(duì)站在窩邊的小喜鵲們叫道：“鵲！鵲鵲鵲！鵲？”

我懂得，她是在教導(dǎo)孩子說(shuō)：“看著媽媽，飛翔要用力扇動(dòng)翅膀，明白嗎？”小喜鵲們也跟著學(xué)，在窩邊撲打著羽翼漸豐的翅膀，開(kāi)心地回答：“鵲！ 鵲！鵲鵲鵲！”我知道，喜鵲弟弟們?cè)谡f(shuō)：“飛嘍！飛嘍！我們就快可以飛翔嘍！”

生：我看見(jiàn)小喜鵲們梳理好羽毛，興高采烈地叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲……”

我懂得，他們的意思是：“走！走！我們一起去研學(xué)……”喜鵲阿姨則擔(dān)心地站在窩邊，嚴(yán)肅地叫起來(lái)：“鵲鵲， 鵲鵲鵲，鵲鵲鵲！”我知道，她是在說(shuō)：“孩子們，外出研學(xué)，千萬(wàn)注意安全！”

師：看來(lái)，同學(xué)們也已經(jīng)融入了“我”和喜鵲一家有趣的生活，想象充滿趣味，我真高興啊！

通過(guò)這樣層層推進(jìn)，逐步引導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生一直處于文本的如童話般的情境中，置學(xué)生于“語(yǔ)用”狀態(tài)中，讀說(shuō)結(jié)合、讀思結(jié)合、遷移運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造，幫助學(xué)生由閱讀向?qū)懽鞯倪w移，在這一思維過(guò)程中，讓學(xué)生層層深入，想象的火花在課堂上熠熠生輝。

課堂是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如：在解決具有一定難度的問(wèn)題的時(shí)候，讓全班同學(xué)的思維“動(dòng)起來(lái)”，選用自主、合作、探究的教學(xué)形式讓學(xué)生們的思維相互碰撞，磨擦出更多的智慧火花。如果教師有意識(shí)地將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，適時(shí)傳授一些思維方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，那么學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀教學(xué)效率的提升便指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王朝陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[D].2018.05.