創設教學情境，優化民歌教學

唐華翼

摘要：在初中音樂民歌教學中，教師要借助于教學情境調動學生的興趣，促進學生的感知、體驗，增進學生對音樂內涵的理解。本文主要從生活情境、直觀情境、學科氛圍情境等方面闡述情境教學的有效策略。

關鍵詞：初中音樂;民歌教學;教學情境

我國民歌特點鮮明，具有認知、審美、教育的功能，教師要引導學生去欣賞民族歌曲，了解中華民族優秀的歷史文化，對其產生認同感，激發學習民歌的興趣，促進他們對人生價值的感悟。在初中音樂教學中，教師要有意識地創設教學情境，構建形象生動、能引發學生情緒色彩的場景，促進學生對音樂內容的理解，讓學生獲得積極的情緒體驗，讓他們的智力水平獲得提升。情境教學具有情感性，能使學生負面的情感得到抑制，積極的情緒得到促進，能促進學生思維的發展，讓學生在情境的支配下主動地學習。情境教學具有形象性，能營造一個具體的情境，讓學生感受到音樂的意境，能幫助學生對音樂作品產生深刻的體驗。情境教學具有啟迪性，能在思維的作用下產生頓悟，促進學生對問題的解決。教師要借助于形象的語言、有趣的導入、生動的游戲等，啟迪學生的思維，引導學生探尋知識。

一、創設生活情境，依據學情施教

音樂教學要貼近學生的“最近發展區”，教師要關注學生的學習起點，制定出學生可能發展水平的方案，以生活化的教學激發學生的主動意識，促進他們對難度內容的理解，從而能提升教學的有效性。在學習民歌前，教者要通過訪談把握學情，可以向學生提問：你知道什么是民歌？你知道哪些我國民歌的名字？是通過哪些渠道了解的？在生活中聽過哪些民歌？小學學過哪些民歌？會唱哪些民歌？教師要創設生活情境，讓音樂知識與學生已有的知識經驗建立聯系，帶著學生去了解身邊的民歌，了解中華文化的優秀資源，增進他們對民歌的理解。如在《江南好》一課教學中，教者提出問題：你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？到過江南嗎？對其有什么了解？（呈現地圖）習慣上將長江以南稱為江南，其江河縱橫、水網密布，是魚米之鄉，以江浙一帶最為典型。讓我們一起來聆聽《江南好》，感受一下風景如畫的江南水鄉，體會江南人民的淳樸、豪放，體會他們對幸福美好生活的追求。

二、創設直觀情境，促進目標融合

音樂雖然是形象思維的產物，但它與文化、生活、歷史、科學等存在著諸多的關系，因而教師對學生的訓練不能局限于形象思維，要深入其本質，借助于直觀情境的創設，引領學生從形象思維向邏輯思維發展，促進教學目標的融合。如在學習《茉莉花》第一課時內容時，教者播放短片，創設情境如下：江南水鄉，一少女以修長竹笛吹奏《茉莉花》，旋律如清泉流淌，響徹行云，從江南到中國各地，到埃及、羅馬，路人無不側耳傾聽，令人心馳神往……教師要以情感為鋪墊，引發學生學習民歌的興趣，教師要聯系生活實際，引導學生感受生活之美好，體會民歌之美妙，從而能引發學生創作的熱情，讓他們產生對民歌的向往。教師要將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標結合起來，促進學生由形象思維向抽象思維轉變，如在學習《川江船夫號子》內容時，知識與技能目標為通過欣賞《川江船夫號子》，認識勞動號子的特點;過程與方法為通過欣賞，感受川江船夫號子和勞動歌曲的風格與特點;情感目標為通過對號子的學習，體會我國燦爛的民族文化，對民歌產生喜愛之情。教者呈現纖夫拉纖的視頻，讓學生交流看到的集體勞動的場景，感受到號子在集體勞動中所起的作用。教者讓學生欣賞“平水號子”、“見灘號子”、“上灘號子”片段，想象它們表現的勞動場面有何不同？通過哼唱主題旋律，感受旋律、節奏特點，創編出不同節奏、不同音調、不同情緒的號子。

三、創設氛圍情境，提升教學效能

在音樂教學中，教師要借助音樂營造藝術氛圍，給人以聽覺的享受，激發學生的情感共鳴，滿足學生的情感需求。民歌是人們對生產、生活感悟基礎上創作而成的，它短小生動，易于唱記，富有生活哲理，體會人們對生活的熱愛。教師要創設音樂學科氛圍，引發學生學習音樂的熱情，讓學生體會到旋律、節奏、速度、節拍等要素對民歌的塑造作用，讓學生在欣賞中體會民歌所表達的情感，用律動、拍打去感受音樂。教師要創設音樂學科氛圍，引領學生調動自己的聽覺、視覺、動覺去感受音樂，從而能提升教學的有效性。在初中音樂教學中，教師要關注學生知識、技能的發展，引領學生去感知、表現、鑒賞、創造音樂，感受民歌的特點。如在學習《茉莉花》第二課時內容時，教者以“茉莉花”為背景音樂，營造學習音樂的氛圍，讓學生通過聽、拍、唱、念、想等方法去體會音樂，感受小調的音樂要素。教師引領學生將江蘇、河北的“茉莉花”加以對比，讓他們感受其風格上的不同，并思考：它們的風格為何截然不同？引導學生朗讀歌詞、學唱歌曲，體會運用方言聲調、體會民族旋律的不同。學生在學唱中運用肢體語言去感受“摘”、“掐”的意境，體會不同地區人物性格對民族旋律、節奏等方面產生的影響。教者呈現多媒體圖片，讓學生對比這兩個地區的自然環境，體會自然環境對民歌風格產生的影響。教師豐富教學手段，以范唱拉近師生之間的距離，以律動、模仿，體會不同地區的性格對民歌風格產生的影響。教者讓學生背唱《茉莉花》，讓課堂教學向課外延伸。

總之，在初中音樂民歌教學中，教師要運用生活情境、形象情境、氛圍情境，調動學生的興趣，促進學生對音樂的感知體驗，增進學生對音樂知識的理解，從而促進學生音樂素養的提升。

參考文獻

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