基于核心素養框架下主動學習的 小學科學課設計與實踐

姚偉峰

摘要：當前，教育的核心目標已經從獲取知識上升到培養學生核心素養之上。在核心素養中，科學素養是一項極為重要的內容?；A教育領域中科學學科承擔著培養學生科學素養和科學精神的使命。在教學實踐中，如何開發課程、組織課堂教學及實施有效評價，以最大限度地培養學生的核心素養，引起了筆者的思考，并進行了初步的探索和嘗試。

關鍵詞：小學科學課;課程設計與實踐;主動學習;科學素養;核心素養

新修訂的教科版科學教材以大單元編排教學框架，每一單元為一個探究主題，每一主題需多個課時來完成。這樣的設計為學生提供了充足的學習時空，有助于學生在學習過程中把碎片化的知識結構化，使科學探究和科學概念協調發展，有助于學生思維能力的逐步提升，進而有利于核心素養這個教育目標的實現。

結合新教材的特點和教學實踐，我們形成了基于核心素養理念下的科學課教學的基本流程：創設真實情境→提出問題→轉化為可探究的科學問題→制訂實驗方案→進行實驗探究→展開研討評價→拓展延伸。在各個環節中，我們注意培養學生的核心素養，使學生在科學課學習中真正有所收獲與發展。

一、在真實的情境中提出可探究的問題

基于核心素養的教學應該高度重視情境學習，而且創設的情境必須是真實而有意義的，所以我們不提倡創設故事情境、魔術情境。只有將學生置于真正的情境中，基于現實世界的真實任務進行學習，讓他們把知識與真實的情境連接起來，才能有效解決真實問題，適應真實的未來生活。

課例說明：“測試反應快慢”是新修訂教科版小學科學二年級下冊“我們自己”單元中的第4課，屬于生命科學領域內容。

【案例】“測試反應快慢”設計游戲聚焦

談話：同學們，玩過翻拍手游戲嗎？

預設：玩過。（幼兒園、一年級孩子經常會玩的小游戲）

點撥：那怎樣算勝利呢？

預設：進攻方拍擊到對方手背為勝利，防守方成功躲避也視為勝利。

強調：游戲時要注意，翻手進攻動作每次只做一次，如果沒有擊中，交換攻守。

談話：會玩翻拍手游戲了嘛？能不能友好地玩呀？一共翻拍手10次，聽到鈴聲我們就停止好嗎？開始吧！

游戲：學生游戲，教師巡視參與活動。

講述：（敲鈴停止游戲）說說你勝利了幾次？有比這個多的嗎？勝利5次的舉手，哇！還有6次、7次、8次、9次！有10次的嗎？

引導：哇，這么厲害。那你們說說在翻拍手游戲中，我們主要用到了哪些感覺器官？

追問：翻拍手游戲主要用到了我們的視覺、觸覺、聽覺等感覺器官，實際上比的是我們人的反應能力，如何來測試我們的反應能力呢？

[點評]翻拍手游戲幾乎每個學生都玩過，這是一個真實的生活情境，從科學角度而言，是身體對外界刺激具有反應能力。學生也非常清楚這個游戲的規則：進攻方要努力尋找機會拍擊對方手背，防守方要時刻觀察對方動作，在對方進攻時快速做出躲避動作。學生在游戲過程有“我要贏”的心理，如何讓自己贏得比賽是一個值得研究的問題。

二、在明確的目標下設計可執行的方案

教學中對于設計實驗方案的要求需要根據不同年段的學生準確定位：低年級可以在師生交流中制訂實驗方案;中年級可以小組為單位，在充分交流的基礎上合作制訂;高年級完全可以讓學生嘗試自主制訂。在制訂方案時，除了要考慮學生的年齡特點，還要考慮材料是否容易找到、現象是否明顯、操作是否復雜等因素，即實驗方案要有可操作性和可執行性。

【案例】“測試反應快慢”設計探索研究1：比一比，誰抓住的次數多

引導：大家想想怎樣來測試自己的反應能力呢？（板書：反應）

預設：我們做一把“反應速度尺”，玩一玩“抓尺子”。

交流：學生交流“抓尺子”活動的方法。

講述：“抓尺子”活動，分為抓尺子和放尺子兩方，放尺子的用拇指和食指捏住尺子的上端，自然下垂，保持靜止。抓尺子的手放在下端，手部虎口張開，不接觸尺子。然后，放尺子的隨時放開，抓尺子的迅速抓住。

談話：現在我們都知道了“抓尺子”活動的規則，請兩位學生到前面來演示“抓尺子”活動。（教師指導填寫記錄表）

活動：每人輪流抓10次。（學生活動，教師巡視參與）

分享：我一共抓住了幾次？我們小組最多抓住幾次？

引導：對于“抓尺子”活動中出現的反應有的快、有的慢現象，你的觀點是什么呢？（板書：快慢）

小結：抓住得多，反應快;抓住得少，反應慢。

[點評]比一比，誰抓住的次數多。這個活動對象是二年級學生，所以方案設計是教師帶領下完成的。我們首先做一把反應速度尺，接著講述“規則”，然后小組里每人輪流抓10次。這個實驗方案可執行性強，同時也為第二個進階活動“比一比，誰抓住的分數多”做好了準備。

三、在精準的引導下進行深層次的探究

學生是課堂的主體，在放手讓學生參與、體驗、思考的時候，教師的視線不應該遠離學生，而應該不斷地關注學生的進展，在學生的學習停止不前時，恰當地給予支持和幫助，促進其向前發展;在學生的探究偏離目標時，及時地給予提醒，糾正其前進方向。

【案例】“測試反應快慢”設計探索研究2：比一比，誰抓住的分數多

講述：如果抓住的次數是一樣多的，他們的反應快慢就一樣嗎？

交流：反應快慢可能不一樣。（抓住尺子的位置不同）

提問：那你自己的反應到底有多快？我們班到底誰的反應更快呢？你有什么好辦法？（做成刻度尺，看抓住尺子的分數是多少）

制作：在反應速度尺上標上刻度：10、8、6、4、2。

指導：怎樣知道分數？如何記錄？（演示）抓住中間刻度怎么算？

活動：兩人一組抓尺子，記錄分數。

指導：如何方便計算自己的得分？

匯報：你的反應得分是多少分？與剛開始抓尺子比較，你有什么發現？

[點評]探索活動以“比一比誰抓住的次數多”和“比一比誰的得分多”兩個活動開展。兩個活動的層次性非常明顯，第一個活動讓學生初步感受游戲的玩法，第二個活動是在能抓住尺子的基礎上盡量抓到高分區。學生的學習活動也是深層次的，從初步感知轉變為數據描述。用數據描述變化規律更能體現事物的本質特征。學生通過數據分析，能夠得出“反應快慢是可以被強化訓練”的結論。

四、在充分的研討中展示可視化的思維

科學思維是建立在事實和邏輯基礎上的理性思考，是科學方法在思維過程中的具體表現，是學生在學習過程中理解科學知識、進行知識建構的過程?？茖W探究側重于科學知識的獲取，科學思維側重于學習者內在的思維過程，在教學的每個環節都能發展學生的思維，而在探究過后的研討環節學生的思維是最活躍的，因為此時他們已經搜集了充足的事實和證據。如何把學生學習過程中的收獲、學習過程中的思考或者存在的問題和認知缺陷展示出來，就需要課堂研討討環節的交流和評價。

【案例】“測試反應快慢”設計研討總結

談話：同學們，剛才我們一直在做“抓尺子”活動，那么在抓尺子活動時，主要用到了哪些感覺器官呢？

交流：學生交流，教師指導記錄。

追問：我們抓尺子的分數有什么變化？說明了什么？

預設：分數在變高。

點撥：剛才同學們發現自己的反應都變快了，說說我們怎樣提高抓尺子的分數呢？

預設：反復抓，反復訓練，反復練習……

小結：今天我們一起來測試了自己的反應快慢，（板書：測試）發現我們的多個感覺器官會協調工作，反復訓練我們的感官，可以提高反應的速度。

引導：今天的科學課上還有其他的發現，其他的收獲嗎？

[點評]這個研討與評價過程，無形中讓學生學會思考、學會交流，體會科學精神、科學態度。在研討過程中，老師的追問、點撥以及學生的互相評價，能夠讓學生體會到主動認知的激情和喜悅，能夠增強學生的表達能力，也能讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現自我，體驗學習的快樂和自我實現的最終目標。

五、在現實的生活中培養創造性的意識

學以致用，用學到的科學來指導生活，是科學教學中不可忽視的一個增量環節。科學教材中每一節課的拓展活動幾乎都是指向生活應用。但是，很多教師在安排教學時間和內容時，往往把這樣有意義的活動作為機動環節來處理，課堂上有時間就提一提，沒有時間就象征性地讓學生課后去完成，失去了提升教學增量的機會。

【案例】“測試反應的快慢”設計拓展活動

談話：一個人的反應速度會不會受到外界干擾呢？我們請抓尺子得分最高的同學過來，讓他在有干擾的情況下再來測試一下。

預設：反應速度變慢。

追問：看來這位同學的反應速度受到干擾了。

[點評]游戲結束后，學生認識到外界干擾對人的反應速度是有影響的，然后提醒父母在開車的時候不要打手機。這樣將課堂上的認識和生活緊密聯系起來，對于培養學生創造性地運用科學知識指導生活非常有效。

綜合來看，整個科學課的設計流程及教學實踐，實現了“學”與“做”的高度統一，是真正意義上的學習。這樣的教學不僅讓學生構建知識體系，提高實踐和創新能力，更重要的是讓學生學到科學研究方法、科學思維方式及解決實際問題的能力，有助于學生養成科學的態度，增強與他人合作的意識等。這些素養正是學生終身發展的能力要求，也是適應復雜社會環境的必備品格。誠然，學生核心素養的培養是一項長期而艱巨的工程。對于個人，應從學生時代開始養成教育;對于全民族而言，應廣泛展開有利于培養學生核心素養的教育。

參考文獻：

[1]褚宏啟.核心素養是否過時：關鍵能力能否取代核心素養[J].中小學管理，2017（10）.

[2]師保國.核心素養的“教”與“評”：以創新素養為例[J].人民教育，2017（Z1）：47-50.

[3]陶本友.基于培養學生物理核心素養的課堂實踐活動與思考[J].教育科學論壇，2016（10）：45-47.

（責任編輯：奚春皓）