追求“無痕”之境，我們一直在路上！

潘開智

摘要：無痕教育是把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式給學生以教育的一種教育方式。它的理想狀態是讓學生在積極主動和潛移默化中獲得知識、形成能力，在淡墨無痕和春風化雨中發展思想、培養精神。

關鍵詞：無痕教育;積極主動;潛移默化

正所謂“書常讀常新”。記得第一次拿到《徐斌與無痕教育》這本書的時候，我像往常一樣馬上開始翻閱。奇妙的事發生了，整個下午我就窩在沙發上，一口氣把這本書（除了具體課例一節）讀完了。這是我讀教育教學理論書籍很少有的體驗。說實話，理論書一般相對來說是比較枯燥難讀的，但這本書絕對不一樣。讀完之后，我有一種難以名狀的感受，是那種享受美味的滿足，是那種相見恨晚的欣喜，是那種心流體驗的快樂。因為整本書是透著“愛”“情”的。通讀之后你會發現：作者對教育、對學生、對同仁的愛是多么深沉，所以他要對自己的教育理論加以籌劃;作者對生命、對生長、對人生的情是多么深厚，所以他要為崇高的無痕之境上下求索。雖然未曾與作者謀面，但是讀過他的書后，我篤信：徐斌老師一定是一個樸素睿智、心懷慈悲、丹心俠骨的“教海高人”，因為見書如見人！

如果說第一次讀讓我對無痕教育有了一個大致的了解，那么近日再讀則是加深了對無痕理念的理解。

首先談談“無痕”。我理解的“無痕”就是無意識。杜威說過，教育即生活。我們每個人從生命的萌芽階段就開始了不知不覺的感知：感知自己，感知他人，感知世界，通過這種感知，逐漸與周周世界和人類社會建立聯系。其間，學習、教育也就通過這種參與無意識地進行了。

其次說說我對“積極主動”“潛移默化”“淡墨無痕”“春風化雨”這四個關鍵詞的理解。一是如何讓學生“積極主動”地學習。我想這主要依賴于教師創設一個或趣味盎然、或充滿誘惑、或具有挑戰性的兒童化情境。這也是教改以來我們一直在努力嘗試的，并且取得了一些有效的經驗。二是怎樣“潛移默化”地培養學生的能力。在日常教學時，我們可以從兩個方面進行突破。一方面，尊重知識本身的邏輯性，設計教學內容應由淺入深、由易到難，循序漸進，螺旋上升。另一方面，尊重兒童的身心發展規律，通過教師的智慧，對知識實現有機轉化，采用有趣的方式加以呈現和引導，讓學生在一種無意識的情況下獲得能力發展。三是怎樣做到“淡墨無痕”。書中，徐斌老師講到了進退的藝術，我想到的則是教學進行時那個三方（師、生、本）交互的能量場。在教學過程中，有效的、溫暖的、積極的師生互動、生生互動、生本互動，本就能不著痕跡地促進學生思維、思想的發展。“春風化雨”則是強調數學教學的最終的目標是為了產生“質變”，教師的“春風”要轉化成學生的“雨滴”。也就是說，文本化的知識要通過教學過程質變為能力、思想和精神。

一、課前，認真研究教材，把握知識點之間的內在聯系

課前，不僅研究當下教學的每一課時的教材、當冊教材，還系統地研究整個小學六年的教材，理清前后知識點的聯系，把握各年級的重難點，盡量讓自己做到胸有成竹。比如，在執教“兩位數加整十數、一位數（不進位）”時，我發現人教版教材安排的是先計算兩位數加整十數，再計算兩位數加一位數。教材為什么要這樣安排呢？一定有原因。原來口算的規則都習慣從高位算起。而這一教學內容是以10以內加法為基點滲透相同計數單位相加的計算原理，那么我們備課時就要想到本課探究的重心應由單純的演算過渡到對數位知識的領悟，從而明白相同數位相加的道理，為后續的進位加法做好知識儲備。備課時，只有做到前后貫通、高瞻遠矚，才能胸有成竹。這是實現“無痕教學”的基礎，正所謂“功夫在詩外”！

二、課始，確定認知起點，進行知識點的滲透遷移

一般情況下，我會創設兒童化情境，制造認知沖突。因為有了認知沖突，就能自然而然地引發學生思考、深入探索。“好的開頭等于成功的一半。”例如，在教學“兩位數減一位數（退位）”時，我創設了這樣的生活情境：今天輪到我們班管理體育器材了，看，咱們的管理員多認真呀！他們在干什么呢？（正在清點足球的個數）你知道筐子里有多少足球嗎？（36個）這時，有個同學來借球了，他說：“我們班要借8個足球。”你能提出什么數學問題？（還剩多少個足球？）怎么列式？（36-8）怎么算呢？同學們馬上聯系昨天學的知識，想到個位減個位。這時，認知沖突產生了，6-8不夠減呀，怎么辦？于是，學生對新知的探究開始了。有時候，創設一個有趣的情境，故意拋個懸念制造沖突，就能引導學生自發地學習、思考。教育不就是這樣“無痕”地進行的嗎？

三、課中，精心組織教學，完成新認知的意義建構

這要求我們務必做到兩點：第一，尊重認知學習原理。學習的過程是一個新舊知識相互作用的過程，是一個利用原有知識經驗去主動構建新的知識經驗的過程。所以，我經常采用的教學策略就是把未知的知識點轉化成幾個已知的知識點，然后引導、啟發學生如何利用已有的知識體系去構建新的知識體系。第二，尊重兒童的認知水平。每個不同學段的學生都有他的認知水平，這是客觀的，是我們必須了解并尊重的。比如，小學階段的兒童的認知水平處于“具體運算思維”階段，其最大的特點就是思維離不開具體事物的支持，這導致小學生的感知覺、觀察力和記憶都處于初級水平，他們的學習動機和興趣很不穩定。所以，該階段兒童的學習需要借助形象直觀的教學手段，以順應他們的學習心理，讓他們不自覺地獲得新知。例如，小學一年級下冊“連減同數解決問題”一課創設了分橘子的情境，教材編排的目的是為了激發學生探究的欲望，用學過的知識和方法進行解決新問題的嘗試，搭建由減法到除法過渡的橋梁，便于學生今后更好地理解除法的意義。在明確條件和問題后，我遵循兒童以形象思維為主的特點，讓學生經歷擺一擺、分一分、圈一圈、減一減等動手操作過程，有效地突破了本課不能直接從兩個已知條件獲得答案的難點，既使學生積累了解決問題的活動經驗，又交流了解決問題的思路與想法。

四、課尾，追求結課藝術，實現學習成果的充分有效

無痕教育追求的數學課堂，不管是對老師還是對學生而言，都是一種享受的過程。在這個過程中，學生學習的過程是充實快樂的，學習的結果是充分有效的。所以，結課環節不能流于形式，要讓總結真實發生。我的做法是每節課都有總結，每次總結不僅僅局限于談收獲，而是進行有層次、有梯度的總結，如從感受、感想、啟發、發現、疑惑等不同方面進行總結，有時還會進行評價性總結。

追求“無痕”之境，我們一直在路上！

（責任編輯：吳延甲）