信息化教學方法在初中數學教學中的應用

摘要：信息化教學方式是依托于現代多媒體教學理念以及多元化教學形式的重要教學方法，因此在初中數學教學過程中如何有效地整合數學教學過程與信息化教學策略，將是現代初中數學教師的教學突破點，對此教師需要全面認識到信息化教學的積極作用與教學短板，構建好恰當的初中數學信息化教學情境，引導學生更好地融入初中數學教學情境中去。通過對信息技術的應用來優化數學課堂教學，帶動中學生們對數學學習的興趣，開拓中學生們的思維和創新能力。

關鍵詞：初中數學;信息化;教學策略

目前素質教育新課改提出了以學生為主體的教育理念，初中數學教學的方法需要做出重大改變，要把學生作為教育主體，形成新的教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學質量。信息技術的普及在此時為初中數學教學的改變打開了一個新思路。通過信息化技術與教學工作的科學結合，可以建立學生對數學知識的正確理解，提升學生對數學的學習興趣，從而提高教學質量，提升學生學習成績。

一、 信息化教學方法可以把數學問題簡單化，提升學生學習興趣

在傳統初中數學教學過程中，學生對數學學習的興趣缺乏，沒有積極性，主要是因為數學的理論知識比較抽象，多為圖形、數字的運算，比較枯燥，學生提不起興趣。多媒體教學的出現改善了初中數學教學的方式方法，能夠充分的帶動學生課堂上學習的積極性，把數學上一些枯燥的問題，生動的表達在學生面前，讓學生能夠有一個清晰的認識，消除學生對數學學習的強迫感。例如《幾何圖形》的學習，教師可以通過信息技術繪制各種立體圖形，然后運用三維動畫對圖形進行多角度觀察，并且對立體圖形進行拆分，讓學生能有一個標準的認識，能夠清晰地了解立體圖形結構和空間效果，把抽象的問題簡單化，幫助學生更好的理解和認識，消除學生對數學的陌生感，提升學生學習數學的興趣。

作為初中數學教師，在中考的背景下，教學壓力大，教學過程只注重結果，沒有考慮學生的接受程度，壓制了學生的想象力，限制了學生的邏輯能力與創造性，一再的硬性灌輸知識，反而起到了相反的作用，大大降低了課堂教學效率。通過把信息化技術應用在初中數學教學過程中，提高了課堂效率，把抽象的數學問題聯系生活，通過PPT形象地展示給學生，提升了學生的興趣。一個精美的課件可以吸引學生的課堂專注度，引發學生的想象能力，開發學生多角度的思維能力和邏輯能力，幫助學生能夠理解知識點，靈活運用解決數學問題。例如學習“弧長和扇形面積”，教師完全可以找一個扇子開合的視頻，通過扇子的打開角度，觀察弧長和面積的變化，扇子的開合做一個清晰的軌跡方便學生觀察，讓學生觀看過后思考弧長和扇形面積變化的關系，把學生帶入到學習中，提高學生自主思考的能力。

二、 信息化教學方法可以優化課堂結構

信息化教學模式與傳統教學最大的區別就是將教學主體放置在課堂教學前，學生通過視頻先對教學內容進行學習，從而節省大量的課堂教學時間，教師在課堂教學中主要對學生的疑問點來進行講解。通過翻轉課堂教學模式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能促進教師與學生之間的溝通和交流。教師在獲得學生的教學反饋之后應注意，不同層次學生的學習成果具有差異性特征，教師應理解和尊重這種差異性，并根據學生的不同需求來開展教學活動，采取有針對性的教學方法和模式。

例如，一元一次方程課堂教學中，教師先將學生分為若干小組，每個小組的人數約為5～8人，并選出一名數學基礎知識掌握較好的學生作為小組長，再選擇一名平時比較細心的學生作為記錄員，學生在小組長的組織之下開展一元一次方程探究活動，每個人對自己自學情況進行匯報，并匯總自學中產生的疑問和難題，學生根據以往掌握的數學知識幫助其他人解決問題。小組合作學習結束后，每組記錄員匯報小組的討論情況，并將學習難點上交給教師。教師在所有小組都發言完畢后，先應總結學生的自學情況和小組合作學習情況，對表現較好的同學加以鼓勵，再根據學生上交的學習難點進行解答。在一元一次方程自學內容中，學生主要對列一元一次方程、找等量關系這幾個內容存在質疑，教師可以對其進行有針對性的講解，在教師教學結束后，為了進一步了解學生的學習情況，教師可以為學生列出一些課堂練習題，從而獲得教學反饋信息，根據反饋信息進一步調整教學方法和方式，促進翻轉課堂教學模式的實效性。

三、 信息化教學方法要求加強教師的技術培訓

目前很多教師無法真正掌握信息技術，在實際教學運用信息化技術的過程中，很多時候都是在網上查找內容，然后復制給中學生們，這樣教師的教學目標就不能很好的實現。所以，學校應該為教師提供信息技術培訓，以便教師可以掌握信息技術，并且將其熟練地運用在數學教學中。教師掌握信息技術的體現就是教師可以通過信息技術構建出屬于自己的教學模式，將教學目標和教學內容更好地呈現給中學生們。教師使用信息技術教學的能力得到有效提升，這樣才可以將信息技術更好地運用在數學教學中，向中學生們展現他們喜歡的教學內容，激發中學生們對數學學習的興趣，同時提升學生們對數學學習的積極性，創建出良好的數學課堂教學環境。

四、 信息化教學方法擴大了知識內容，促進學生思維的發展

初中學生處于身心發展的關鍵時期，形象思維較強，但抽象思維明顯不足，多媒體技術彌補了這些缺陷，協助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。例如：在講述二次函數圖像的形成的過程時，筆者通過Flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數圖像的演示。講述一枚硬幣正反面出現的概率隨拋擲次數之間的關系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現多次投擲，揭示其正反面的出現概率所固有的規律。激發了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。在對學生發散性思維能力的培養方面，就“把一個用正方體，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口圖形為哪些形狀”這一問題制作了多個正方體，然后用多媒體動畫，一一把剪切的過程演示出來，剪切的角度由小而大變化，給學生以形象直觀的了解，開發他們的發散性思維。

總之，初中階段屬于學生學習的關鍵時期，隨著我國信息化技術的不斷發展，為初中數學教學帶來的全新的思路和方式，信息化教學已經成為初中數學教學的未來發展趨勢，同時信息化教學模式在初中數學教學中的應用也會越發廣泛，為中學生們的數學學習提供了更加廣闊的空間和學習的便利條件。

作者簡介：

張曉峰，甘肅省天水市，甘肅省天水市育生中學。