高中數(shù)學(xué)課堂中項目教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂上圍繞項目展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。項目教學(xué)法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，需要選擇合適的切入點，調(diào)整傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，大幅度提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。通過分析項目教學(xué)法的內(nèi)涵，探討數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用項目教學(xué)法的措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;項目教學(xué)法;具體應(yīng)用

項目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與實踐能力，利用小組合作方式展開教學(xué)活動。數(shù)學(xué)課堂上運用項目教學(xué)法時，需要與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)合起來，及時調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。本文就此展開論述。

一、 項目教學(xué)法內(nèi)涵分析

項目教學(xué)法，即利用獨立項目讓學(xué)生以小組方式完成，并在項目中融入本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，實現(xiàn)兩者之間的有效融合。項目教學(xué)法下學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息收集、設(shè)計方案、項目實施及評價總結(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下以教師為主的情況。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法存在本質(zhì)差別，課堂上教師不再是數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)，而是在整個過程中隨著學(xué)生項目進(jìn)度提供引導(dǎo)與解惑。項目實踐時需要把握項目細(xì)節(jié)，教師設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，均圍繞項目主線進(jìn)行，強調(diào)理論知識與問題實踐的結(jié)合。總之，項目分組模式展開教學(xué)，本身就是一種開放式的教學(xué)方法，滿足新課程改革的要求。

項目教學(xué)法就是通過教師指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自己處理相對獨立的項目。教師給出項目內(nèi)容后，要求學(xué)生獨自完成信息收集、設(shè)計方案、實施階段及評價，使得學(xué)生全面掌握每個環(huán)節(jié)內(nèi)容。項目教學(xué)法最顯著的特點就是利用項目引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)用項目教學(xué)法時，需要教師提前分析教學(xué)內(nèi)容與大綱，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分不同的教學(xué)項目，接著將項目分給不同的學(xué)生團(tuán)隊，這樣可以更加高效、全面完成實踐項目。團(tuán)隊合作完成項目的過程中，學(xué)生自主分析問題，提升學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)各方面的能力與思維，學(xué)生完成項目后也會產(chǎn)生成就感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、 數(shù)學(xué)課堂運用項目教學(xué)法的措施

（一）結(jié)合案例教學(xué)，提供項目教學(xué)法探究載體

高中生思維活躍且叛逆，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時面臨很多問題。項目教學(xué)法的引入教師必須考慮學(xué)生認(rèn)知能力，思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點所在，根據(jù)高中生特點設(shè)計教學(xué)策略。教師教學(xué)時要思考學(xué)生學(xué)習(xí)難點所在，找到合適的突破點。項目教學(xué)法實施的重要內(nèi)容就是引入案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)落實項目教學(xué)法的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

如，《直線的斜率》知識點學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活案例：我們騎自行車上坡時感覺很吃力，這是為什么呢？與坡的角度有關(guān)系嗎？等學(xué)生思考后，教師提出“平緩”“陡峭”兩個的因素，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，確定最終的因素。接著要求學(xué)生利用模型或其他內(nèi)容制定證明計劃，劃分成若干小組驗證結(jié)論。最后，教師檢查與評估學(xué)生的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)歸納，給出與坡相關(guān)的因素，并深度講解斜率代表的含義。案例教學(xué)法給項目教學(xué)法實施提供載體，切實發(fā)揮后者的作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）尊重學(xué)生主體，奠定項目教學(xué)實施的基礎(chǔ)

項目教學(xué)法的主要任務(wù)就是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生由被動知識接受轉(zhuǎn)為主動探究者，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點。教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計項目方案，根據(jù)課堂情況進(jìn)行調(diào)整，凸顯學(xué)生主體地位，大幅度提升項目教學(xué)法的質(zhì)量。

如，高中“函數(shù)概念”屬于一個比較抽象的知識點，很難為學(xué)生用語言描述清楚，很多教師的講述模式是直接給出學(xué)生概念內(nèi)容，然后對其中關(guān)鍵詞進(jìn)行重點強調(diào)。這種講解模式只是讓學(xué)生通過了解達(dá)成記憶的目的，中間并沒有進(jìn)行明確的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生更不會主動產(chǎn)生互動意識。但如果教師能根據(jù)教材中的三個實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提出如下問題：

問題（1）在三個實例中總共有幾個變量？相互間對應(yīng)怎樣的關(guān)系？如何用集合對變量取值范圍進(jìn)行表示？

問題（2）在實例1中，你能推算出當(dāng)時間t=1s、5s、10s、20s時，相對的高度h的取值嗎？

在實例2中，你能推算出當(dāng)時間t=1991、1997時，相對的臭氧層空洞面積s的取值嗎？

在實例3中，時間t與恩格爾系數(shù)的關(guān)系和1、2實例中的變量關(guān)系是否相似？應(yīng)該怎樣進(jìn)行描述？

問題（3）三個實例中存在哪些相同點？

引導(dǎo)學(xué)生從這三個實例中一步步抽絲剝繭，提取出函數(shù)概念，不僅能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力，同時幫助學(xué)生詳細(xì)了解函數(shù)概念的由來，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙之處，從而掌握函數(shù)概念的本質(zhì)，對數(shù)學(xué)本質(zhì)思想進(jìn)行了解和掌握。

（三）設(shè)置合適任務(wù)，發(fā)揮項目教學(xué)法的作用

一是根據(jù)具體工作內(nèi)容設(shè)置項目任務(wù)，幫助學(xué)生提前對自己未來所從事的工作和內(nèi)容進(jìn)行初步了解，提前適應(yīng)，如此容易給學(xué)生一種新奇感和親近感，提高他們參與項目研究的熱情和動力。同時，對于項目任務(wù)的設(shè)定要具體，具有很強實用性和可操作性，確保學(xué)生能聚精會神地參與到項目研究之中，快速、圓滿地完成項目任務(wù)。

二是關(guān)注學(xué)生主體性。在項目研究開始前需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，將其劃分成若干小團(tuán)隊。小隊長的人選，不僅關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，還要考慮其管理能力、交流能力、組織能力和協(xié)作意識等等，綜合考慮，先由學(xué)生推選，再由教師做最后裁決。同時要保證每組中有一名學(xué)習(xí)能力較弱的或者積極性較差的學(xué)生，希望通過小組成員之間的幫助與協(xié)作，引導(dǎo)其能夠上進(jìn)，進(jìn)而自覺自愿參與到項目研究中并努力完成任務(wù)。最后，小組成員之間還要相互監(jiān)督，相互扶持，共同幫助和上進(jìn)。

三、 結(jié)語

總之，高中數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中引入項目教學(xué)法，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步明確教學(xué)目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實踐項目，將教學(xué)內(nèi)容最大限度體現(xiàn)出來。項目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，逐步擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)與提升學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。

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作者簡介：

張丹鈴，浙江省諸暨市，諸暨工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。