小組合作學習在初中物理實驗教學中的實踐探究

摘要：物理作為揭露我們身邊的一系列自然現象的本質學科，它本身具有巧妙的思路和獨特的思想，一些熱愛邏輯的學生會對這一門學科有較強的興趣，但是由于初中生本身的邏輯思維能力還尚未健全，因此，任何學生在理解難度上都存在或多或少的困難，而物理實驗為學生的理解提供了一條便捷的渠道。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;合作學習

物理實驗是初中課程中很重要的一門實驗課程，理論是實驗的結果，實驗是理論的驗證。通過實驗進一步了解物理理論，有助于學生更好地理解理論知識。因此，小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用十分重要。

一、 當前初中物理實驗教學中合作學習存在的問題

（一）實驗探究中，合作學習的分組不合理、分組不均衡

在實驗過程中，教師不能按學生的學習水平合理分配資源，會影響學生的實驗積極性，以致學生不能很好地掌握理論知識和實驗步驟。一般情況下，學習成績優異的同學和成績相對后進的同學分在一組，目的是為了在合作學習中互幫互助。小組合作學習實踐探究中，由于受教學時間、學生認知水平等限制，通常，成績優異的同學在實驗探究中占有主動權、話語權、實驗器材使用的優先權，在他投入學習中，物理思維和操作技能都得到很好的鍛煉提升，而成績后進的同學，由于長期在探究實驗活動中處于被動，往往處于弱勢，加之大多數學習困難的學生自身存在的自卑感，在成績好的同學面前不敢或不想表達自己的觀點，慢慢地會讓他在小組探究學習中成了一個旁觀者，甚至是毫不相干的人。在小組合作探究實驗學習中，對學困生沒有創設很好地鍛煉機會。不能很好的發揮小組合作學習的有效性。

（二）教師課前對小組合作學習的實驗任務預設不合理

在實驗開始前，教師不能很好地提出相應的問題給學生，使其在做實驗的過程中不能有效的思考、解決問題，在沒有明確目標和問題的前提下，做實驗就容易有一種完成任務的心態，導致實驗效率低下。

一般來講，大多數老師在課前都認真關注如何教會學生以下內容：實驗的原理、目的、器材、實驗步驟、實驗注意事項、實驗現象、實驗結論，卻很少有老師會從學生角度出發預設實驗任務，關注學生做實驗時難度會出在哪里？怎么突破學生這個認知難點？學生實驗時突發情況會是什么？學生會提怎樣的一些問題？根據學生認知先探究哪個物理問題？等等，會造成實驗課堂不在執教老師的把控范圍，而學生呢？任務不明，疑惑不清。探究不全面，歸納不到位等。

（三）教師課前不認真檢查器材

特別是執教多年的老師，會覺得對實驗已經了如指掌，而課前不親自將每一小組實驗器材檢查、預練實驗，等上課時，學生會因為器材原因這里連不通，哪里儀器好像壞了需要更換，特別是初中物理電學板塊的實驗，由于器材原因，可能學生會一節課都在查找連電路時發生的故障，需要請老師介入參與。也有可能，這組還沒查出原因，那一組又示意老師幫忙，一堂課就這樣白白流失掉。

（四）目前有很大一部分教師由于一些客觀原因，對合作學習的教學方式存在一定的偏見，認為耗時，耗力，不想帶學生分組合作探究實驗，直接用教師演示實驗替代小組合作探究。有時候在運用合作學習的時候難免會夾雜個人主觀意識，不想耽擱課堂45分鐘，想快速得到物理實驗結論，最好還能為應試教育攻克幾道實驗考題。在教學過程中，不能將時間很好地分配給學生，不能靜下心指導學生完成實驗，實驗結束后又不能及時針對學生的相關問題答疑解惑，導致學生自己遇到一些問題不能及時解決，嚴重影響學生主動學習的積極性，造成合作學習的效率低下。

二、 初中物理實驗教學中小組合作學習的策略

（一）科學合理分配分組，建立合理的分組機制

初中物理實驗教學過程中，教師應該盡量保證每一個組的實驗能力相當，不能有較大的能力差別。分小組時應該考慮到每一個小組成員的性格，各方面的成績、理解能力及家庭等各種因素，將每一組按照一定的人數分開（一般情況下都是3～6人一組，4人左右最好），每組人數不能過多或過少，過多了不能保證每個人的工作效率，過少了又不能保證實驗及時有效的完成。分組時，可以讓理論知識扎實的和動手能力較強的組成一組，達到相互補充相互學習的效果。

（二）實驗前的準備

在每一個實驗教學之前，教師應該保證每一個實驗小組的任務分配明確，實驗目標清晰，能給學生提供一個良好的實驗教學平臺。實驗開始之前，教師應引導學生說出自己最擅長的實驗的某一部分，既能有效、合理地分組分配，還能取長補短，讓每一個學生都能加強對應的實驗弱勢。實驗教學中，要積極鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的實驗想法，鼓勵學生創新實驗，在安全和合理的基礎上給予學生最大限度的支持，讓每一個可能的創新實驗得到落實。教師要積極參與每一個小組的討論，積極解決小組中遇到的各種問題，從而調動學生實驗的積極性，讓學生愛上實驗、愛上理論，培養學生自主學習的積極性。

（三）擬定合適的教學流程及教學任務

結合相關理論教育、學生學習本身的基本情況、教學條件以及各種原因，綜合考慮并擬定合適的教學流程及教學任務。初中課程中，物理理論知識屬于最基本的，都是簡單且易理解的。課前讓學生預習實驗內容，課堂上教師提出相關的實驗探究環節，預設好探究問題，最好能讓預設問題層層遞進，很好的圍繞實驗探究服務，學生在已經弄清楚實驗注意事項、如何規范操作實驗的基礎上，大膽圍繞老師預設問題進行探究，解決問題不跑偏，教師也能很好掌控課堂。

（四）課前教師一定要親手預練每組的實驗裝置，做好實驗幕后工作的同時，也可以根據可能存在的故障而巧設難題，更好引導學生在有效時間內高效學習。

（五）保證每組得出相對準確的實驗結果

實驗教學時，要保證每個組能夠得出相關的實驗結果，很好地理解實驗理論。保證實驗合理、有目的地進行。為此，教師應該在課堂上擬定合理的教學計劃，只有這樣，才能讓學生按照正確的步驟進行實驗，得出正確的實驗結論。如果教師沒有擬定相關的教學流程及教學計劃，就不能給學生正確的引導，也不能保證實驗按照預期的方向有效進行。實驗教學的總體原則是先易后難，由淺到深，引導學生學會主動思考，主動動手實踐。

總之，合作是人類進步的關鍵。世界的發展離不開各個國家的合作，社會的發展離不開每一個單元的合作。初中物理實驗的實驗學習就是以小組為單位，相互協作，共同完成教學內容的教學方式，才能有助于學生學習成績的提升。

參考文獻：

[1]邱玲.初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究[J].中華文本庫，2013.

作者簡介：

陳洪英，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市林閣中學。