抓拍思維靈感之美

摘要：思維導(dǎo)圖是基于人腦功能的科學(xué)研究與人類行為模式的實證探究所獲得的科學(xué)思維模式，將其運(yùn)用于初中物理教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握初中物理基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，本文就思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究，以期能夠提升物理教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維方式。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

物理作為一門理科學(xué)科，在教學(xué)的過程中，最重要的就是要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐能力和探索精神。而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只重視對學(xué)生物理知識的傳輸，而忽略了對學(xué)生物理思維能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，不僅能夠改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提升。

一、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生筆記之中

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，記憶力再好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中也會產(chǎn)生遺忘。從心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線我們可以知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢。這就要求學(xué)生在按照艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)的同時，做好課堂筆記。學(xué)生傳統(tǒng)的記筆記方法，往往顧此失彼，對老師口述或者板書的內(nèi)容進(jìn)行照抄，浪費(fèi)了大量的聽課時間，導(dǎo)致聽課效率不高，即使在課后按照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，也會出現(xiàn)很多問題。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記，則可以有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。

比如在教學(xué)“聲音的特性”這一部分知識時，由于知識點多且零碎，如果學(xué)生依然按照傳統(tǒng)的記筆記的方式進(jìn)行記錄，學(xué)生很容易只顧著記錄，而降低聽課的效率。這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來記錄本節(jié)課講解的關(guān)鍵詞和重點知識。聲音的特性主要包含音調(diào)、響度、音色這三個主要特征。學(xué)生在記筆記時，便可以以聲音的特性作為中心，將音調(diào)、響度、音色作為二級標(biāo)題，然后在相應(yīng)的二級標(biāo)題下引出與該特性相關(guān)的內(nèi)容。以“音調(diào)”這一特性為例，引出與特性相關(guān)的主要內(nèi)容：概念（聲音的高低）、決定性因素（頻率）、超聲波（頻率高于20000Hz）、次聲波（頻率低于20Hz）。而對于頻率、超聲波、次聲波相關(guān)的知識點則無須詳細(xì)記錄，在課本上勾畫即可。這樣，學(xué)生便能夠?qū)⒅饕性诼犝n上面，并在課下根據(jù)多記錄的內(nèi)容，結(jié)合老師所講和教材，繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，再次對相關(guān)知識點進(jìn)行消化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概念教學(xué)之中

列寧曾說：“概念是自然科學(xué)的主要成果。”初中物理教學(xué)的一項核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠掌握、理解并形成相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律。物理概念，既是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，很多學(xué)生在課堂上雖然明白了教師所講述的內(nèi)容，但是卻不知如何將其應(yīng)用到具體的解題過程和生活實際之中。

以力的概念教學(xué)為例，由于涉及內(nèi)容較為抽象，比如力的概念和力的物理意義、力的作用效果、三要素等都需要進(jìn)行實驗探究，并根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)，才能最終得出結(jié)論。這時我們便可以利用思維導(dǎo)圖將實驗結(jié)論繪制在同一個平面內(nèi)，學(xué)生接受起來便會比較容易。在講述力的三要素時，便可以將“力的三要素”作為中心標(biāo)題，將大小、方向、作用點作為二級標(biāo)題。然后將相對應(yīng)的實驗動作、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論作為三級標(biāo)題。以“力的大小”為例，可以延伸出：實驗1：用較小的力推桌面上的課本（現(xiàn)象：課本不動）;實驗2：用較大的力推課本（現(xiàn)象：課本向前運(yùn)動）。得出結(jié)論：力的大小不同，作用效果不同。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對于概念的理解，還能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，更好的將其應(yīng)用到實踐中去。

三、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于章節(jié)復(fù)習(xí)之中

章節(jié)復(fù)習(xí)不僅能夠起到溫故而知新的作用，還能夠幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成完整的知識架構(gòu)，是物理課堂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在以往的章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師往往采用講授的方式，即按照教材順序完整的講述一遍。這種復(fù)習(xí)方式雖然覆蓋的知識點較為全面，但是卻很難調(diào)動學(xué)生的思維和鍍錫興趣，進(jìn)而影響的復(fù)習(xí)效果。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課之中，則可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將整個章節(jié)的知識點形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“光現(xiàn)象”這一章節(jié)時，教師便可以將“光現(xiàn)象”作為中心，向四周引出光的反射、光的直線傳播、光源、光的折射、平面鏡成像、光速、光的反射作為本章節(jié)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容。然后根據(jù)這些核心內(nèi)容繼續(xù)延伸，經(jīng)過多次發(fā)散，最終將本章節(jié)的知識點在思維導(dǎo)圖中清晰的繪制出來。比如“光的直線傳播”可以延伸出現(xiàn)象、同種均勻介質(zhì)，并在現(xiàn)象后將直線傳播的實例以圖示的方式畫出。這樣，學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊繪制思維導(dǎo)圖，既促進(jìn)了學(xué)生對于知識點的再記憶，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，又能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

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作者簡介：

陳非凡，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣恒興中學(xué)。