翻轉課堂引導深度學習，網絡互動提升思維品質

戴園

摘? 要：隨著教育深化改革的不斷推進，科學技術的飛速發展，“翻轉課堂”走進課堂教學，以學生為主的教學方式引起了廣大反響。利用網絡互動平臺，翻轉課堂讓學生從被動地接受知識到主動地探索研究，學生對知識的理解更加深入，思維品質也得到了提升。

關鍵詞：翻轉課堂;深度學習;網絡互動;提升思維

隨著新課程改革的不斷深入發展，我國傳統的教學模式在很大程度上已經不能夠完全滿足當今時代教育發展的要求了。取而代之的是，各種新興教學模式的應運而生。翻轉課堂作為一種打破常規的全新教學模式，正受到老師們的青睞。

《義務教育數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

基于網絡互動平臺的翻轉課堂，對傳統課堂中學習資源匱乏、學生沒有足夠的時間和空間歷經數學活動進行了改善，能夠較好地實現新課程目標。筆者結合蘇教版小學數學“圓的認識”一課，談談如何利用翻轉課堂，充分開展網絡互動課程，引導學生深度思考，提升學生思維品質。

一、自主檢測——觀看微課獲得直接經驗

自主學習能力是學生面對未來社會必備的能力，也是當前素質教育的培養目標之一。《義務教育數學課程標準》更是倡導：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

課前，教師設計“自主學習任務單”，學生利用網絡互動平臺資源，通過觀看微課視頻，自主學習，達成五個目標：①了解圓的基本特征;②理解圓心、半徑及直徑的含義;③會用圓規畫圓;④能發現同一圓內半徑、直徑的特點及關系;⑤理解圓作為軸對稱圖形的特征。

片段一：

師：（出示“自學檢測3”）

比較下面兩個圓的大小，在較大的圓后面的括號里畫“√”。

（1）甲圓半徑3厘米（? ? ?），乙圓半徑4厘米（? ? ? ）。

（2）甲圓半徑4厘米（? ? ?），乙圓直徑3分米（? ? ? ）。

生1：我覺得第（1）題中，乙圓較大，所以在后面的括號里打鉤。

師：你是怎么想的呢？

生1：我在課前自學中知道，圓的半徑越大，圓就越大。乙圓的半徑比甲圓大，所以乙圓較大。

師：看來，圓的大小和它的半徑有關。誰還從課前自學中學到相關的知識？

生2：我學到了圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。

生3：我還學到了在同一個圓內，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。

課前觀看視頻，充分調動學生學習的自主性和積極性，將學生的“學”放在課前，課堂是學生的自主探究和教師的答疑解惑，這不僅吸引了學生的注意力，也激發了學生的學習興趣，使學生對學習有了熱情，而且使學生的學習達到了事半功倍的效果，進一步提升了學生的學習效率。

在“圓的認識”這一課的教學中，學生已經通過課前觀看微視頻，認識了圓的各部分名稱，并學到了圓的半徑和大小的關系，因此在課堂的“自學檢測”環節能夠自己解決問題，其他學生進行知識的補充和回顧，進一步加深了學生的印象，提高了學生對知識的掌握和理解程度，使課堂時間更加高效。

二、進階訓練——深入探究豐富知識經驗

教育家波莉亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

翻轉課堂中的第二環節“進階訓練”就是讓學生自己深入地探究知識。以“進階作業”為載體，學生的自主性為主體，教師引導學生能夠熟練運用直徑和半徑的關系來比較圓的大小，能借助不同工具畫圓和測量一個圓的直徑，發展在生活中運用數學的能力。

片段二：

師：（出示“進階作業2”）

畫一畫：畫一個由兩個圓組成的圖形，并且它有無數條對稱軸。

生1：我畫的是這樣的兩個圓。圓有無數條對稱軸，所以只要把兩個圓拼接在一起就行了。

生2：我覺得他畫的不對，這樣的圖形只有1條對稱軸。

生3：我是把兩個圓重疊在一起的。

生4：這個圖形也沒有無數條對稱軸。我把兩個圓心重合在一起，得到的圖形有無數條對稱軸。

師：到底怎樣組成的圖形才能有無數條對稱軸？

生5：一定要把兩個圓心重合在一起。

師：為什么呢？

生6：圓有無數條對稱軸，兩個圓心重合的話，相當于又看成一個圓了。

師：你的想法很特別，還能再添加圓使得組成的圖形有無數條對稱軸嗎？

生6：可以，再添加一個圓，還是要把圓心重合。

生7：還能再添加圓，但要把圓心重合在一起！

生8：可以添加無數個圓，只要把圓心重合在一起，組成的圖形就有無數條對稱軸！

在翻轉課堂中，教師從知識傳授者轉變為知識的引導者，學生由原來的知識接受者轉變為主動參與者和探索者。在“進階訓練”這一環節，是對圓的知識的深入理解和運用，學生根據問題自己探索后，全班交流結果，由其他同學加以補充或者提出不同的想法。教師設計好學習任務單后，只要做好參與和引導的工作，在合適的時機引導和總結即可。

在生生互動中，學生自己發現問題，自己解決，并且一步步探索出普遍規律，教師相機引導，使學生體會到自己探索知識的樂趣和成就感。這樣將課堂的主動權充分交給學生，不僅提高了學生自主學習的能力，也給了學生展示自我的機會。學生之間增加了更多的交流機會，碰撞出新的智慧火花，課堂的互動性得到了增強。

三、協作探究——操作活動積累實踐經驗

《義務教育數學課程標準》指出：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動中逐步積累的。

“圓的認識”這一課其中的一個課堂目標就是：運用圓的特征來設計硬幣分揀器，提高合作探究的能力，增進對數學的學習興趣。

課前，教師已經將學生分好小組、選好組長。活動時，讓組長分發材料：①每人一張白紙設計稿;②每人一個1元硬幣、一個5角硬幣。教師布置設計要求：①設計開孔，并思考和“圓”相關學習內容的聯系;②小組討論最佳方案并利用紙板、剪刀進行制作;③試驗軌道能否成功，并總結經驗。

每個小組都興致盎然地動手設計起自己的“硬幣分揀器”來。有的小組現在設計稿上不停地繪畫、演算、假想，挑選最優設計，再進行制作。

有的小組設計了一個斜坡軌道，將圓孔設計成5角硬幣的大小，讓1元硬幣和5角硬幣同時從軌道上落下，較小的5角硬幣就從圓孔中掉入軌道，較大的1元硬幣則滑下軌道，這樣兩種硬幣就分揀出來了。

還有的小組設計了一個類似“存錢罐”的容器，分別設計了兩個圓孔，一個適合投放5角硬幣，一個適合投放1元硬幣，將所有硬幣從“5角”圓孔投放，投放不進去的就是1元硬幣，自然而然得到了分揀。

不管哪種方式，每位學生都參與到動手實踐的過程中去。教師具體的要求能夠給學生明確的引導，學生在教師的引導下將所學的知識真正運用到生活中了。設計的過程不僅富有趣味，而且增加了小組成員直接的合作交流。學生的動手能力和創新思維也得到了提升，學習的氛圍更加輕松，提高了學習的自主性。翻轉課堂真正實現了知識從“學”到“用”的轉變。

四、展示匯報——分享反饋發展間接經驗

在匯報展示階段，學生通過平板拍照功能，將自己的成果拍攝下來，再用平板的鏡像功能進行投屏。

片段三：

師：哪個小組來展示一下自己的作品？

生1：我們小組想到了5角的硬幣比1元硬幣小，只要設計一個5角硬幣大小的圓孔，把5角硬幣漏進去，就能分揀出兩種不同的硬幣了。所以我們用卡紙做了一個滑行軌道，用圓規畫了一個直徑和5角硬幣同等大小的圓，用剪刀把這個圓剪下，就做成了我們組的“硬幣分揀器”。

師：你們試驗下來的結果怎樣？

生1：試驗下來，發現因為圓孔和5角硬幣同等大小，有時候不是能很好地漏進去，會分揀不出來。

師：有什么改進的方法嗎？

生2：將圓孔變大一點就可以了，但圓孔的直徑還是要比1元硬幣的直徑小一點。

師：你們是怎么做的呢？

生2：因為圓的大小和它的直徑有關，所以我們先測量了兩種硬幣直徑的大小，剪的小孔的直徑大小只要介于這兩個數值之間就可以了，這樣可以更好地分揀出兩種硬幣。

在這一環節，學生之間相互補充，評價總結，呈現了更多課堂生成，增大了課堂容量。學生的參與感增強，更加熱愛數學。生生互動中，學生奇思妙想，聯想到更多與圓有關的設計和運用。翻轉課堂使數學課走出文本、走進校園、融進生活、走向社會。數學無時無刻不在，在網絡互動平臺下，學生在生活中能夠借助多媒體自學，同時將所學的知識應用到生活中。

利用網絡互動平臺，翻轉課堂讓學生從被動地接受知識到主動地探索研究，教師要設計好任務學習單，成為學生的學習指導者、幫助者和學習伙伴。學生在翻轉課堂中深入思考，運用知識，充分探究，實現深度學習。教師利用網絡互動平臺引領學生自主學習、匯報展示，使學生的思維品質得到提升！