加強高三物理復習的針對性以提高教學效率的策略

寧光嬋

【摘 要】本文分析加強高三物理復習針對性的依據，以第一輪復習為主，論述物理知識復習、應用技能復習、高考題型復習、易錯考點復習的針對性策略，以提高高三物理一輪復習的效率。

【關鍵詞】高中物理 高三復習 教學效率 針對性策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0148-02

整體上，高三物理復習過程中主要完成兩方面工作。一方面，是對所學過的知識進行歸納整理。高中物理各個知識點之間獨立性強、分散度大，但在考試解題過程中又表現出較高的關聯性。因此在高三物理復習教學中，對知識展開歸納梳理時，我們不僅要重視“縱向維度”理順，而且要加強“橫向維度”構建，思維導圖模式能夠很好地滿足“縱橫整合”需要。另一方面，是對所學過的知識進行遷移訓練。復習教學的形式雖然為查漏補缺，但這只是手段，學以致用才是最終目的。尤其高三物理復習教學目標，是為了應對即將到來的高考，因此復習教學的最高價值是讓學生具備解決問題（高考物理題）的能力。反觀現階段，高三物理復習教學普遍采用的是“全面關注、夯實基礎、強化訓練、突出技巧”的形式，在具體復習教學活動中，教師秉承“事無巨細”的原則，無論知識點大小、問題難易，都主張細致講解、不留盲點。在理想狀態下，這種復習方法是非常合理的。但在高三這一特殊階段、面對物理這一理科學科，這種復習教學是不可取的。特別是新高考及新課標實施以后，雖然高中物理教學課時減少，但必修部分知識總量未變，因此必須突出針對性以提高教學效率。

一、加強高三物理復習針對性的依據

復習教學的基本職能是溫故而知新，但“溫故”和“知新”之間要保持一定的程度，避免陷入重復瀏覽、題海戰術的泥潭。一方面，針對“溫故”部分，高中物理大部分知識是在高一、高二（即“必修部分”）學習過的，學生具備了一定基礎，不適合從基礎性入手，特別是概念、公式、定理等講解，學生容易產生枯燥體驗。在復習教學中，應該把中心放在相關知識點的“本質描述”及“應用拓展”方面，加強不同知識點之間的串聯整合。另一方面，針對“知新”部分，與高中物理教學“授新”是完全不同的概念，此處的“新”在于發現新問題、尋求新方法，不能一味地布置相同或相似的練習題。在答題技能培養上，我們要契合高考命題規律，加強綜合性素養訓練。同時，根據《普通高中物理課程標準》（下文簡稱《物理標準》）的要求，高三物理復習的針對性設計，應凸顯對物理核心素養的強化，結合“知識與技能”“方法與過程”“情態與態度”的三維目標展開，這樣有利于物理學科理論與實踐的統一。

結合以上分析，加強高三物理復習的針對性，應依據學情進行復習方案設計，這符合《物理標準》中強調的“以學生為教學主體”的要求。在高三物理第一輪復習開始之前，教師可通過班會、訪談、問卷調查方式等，對學生物理知識欠缺情況進行摸排。在這一過程中，教師不僅要關注學生的智力因素（知識、技能、方法等），而且要重視非智力因素（情感、態度、價值觀等）對復習教學效率的影響。必要情況下，可抽出 3—5 課時的時間，對高中物理必修部分進行知識點覆蓋測試，重新界定班級內學生物理水平層次。這一方案比較適合整個高三年級共同開展，結合歷年來高考理綜物理考題，合理控制難度、題型等，進一步結合學生高一到高三整個學習過程中的物理綜合成績，實現物理復習階段“優等生”“中等生”“學困生”身份的臨時定位。盡管以測驗成績作為學生層次劃分依據存在狹隘性，但高考本身就是一種應試考核機制，在時間、資源有限的條件下，能夠比較精準地把握學情，用以指導高三物理復習針對性策略制訂。

二、加強高三物理復習的針對性策略

（一）物理知識復習的針對性策略

如前文所述，高三復習教學階段不需要對物理知識進行全面細致的總結。教師可借助思維導圖工具，實現各類知識點之間的關系構建。尤其是一部分學生未能深入理解、掌握的知識點，思維導圖可以形成直觀的類比、示例，發揮有效的引導作用。這一階段的知識復習以基礎知識為主體，因此，思維導圖構建活動，可交給學生自主完成。教師則發揮思維導圖應用效果，起引導作用，如指導學生如何選擇思維導圖模型、如何正確繪制思維導圖等。從高三物理復習的針對性出發，思維導圖應用也不是一個重點，原則上只要學生能夠識別即可，動手能力較弱的學生，可以采用簡化的思維導圖形式。例如，筆者在高三物理復習階段推廣的“表格思維導圖”模式，針對一個知識點的思維構建置于一個完整表格中。以“勻變速運動”復習為例，其思維構建表格如下（表 1）。

（二）應用技能復習的針對性策略

高三物理復習教學階段的“應用技能”主要包括兩種，一種是將物理知識應用到解題中，一種是將物理技能應用到實驗中。針對性復習的目標，則是明確知識、技能的應用范圍，尤其要注意學生在典型例題、實驗操作中暴露的缺點，通過大量自主練習達到規避目的。此外，教師也可以通過“注意事項”的方式，提醒學生應用技能復習的關鍵點。例如，高中物理學科較重要的“動量守恒定律”應用，需要注意的是該定律下的矢量性問題，注意和牛頓定律區分開來。又如，針對伏安法測電阻實驗考核題，要加強學生對相關實驗器材的了解，并學會將具體問題對應到具體的器材上。

（三）高考題型復習的針對性策略

受高考“指揮棒”的影響，在高三階段，任何一個學科的復習教學，都離不開歷年高考題。由此在針對性策略的制訂方面，教師可以按照單元內容，將歷年高考題匯集起來，選擇具有代表性的題型、題目進行講解。其中，學生答題的正確率較高的題型不需要深入講解，簡要地總結解題方法、適當擴展即可。答題錯誤率較高的問題，則要進一步發掘。除了已經收集到的高考題目外，教師還可以自行設計相關例題，帶領學生深入分析、探討，展開集中訓練、強化，據此總結出此類題目的一般解法，幫助學生形成完整的解題思路。

例如，牛頓第二定律是高考中常見的知識點，在考核中較為經典的問題都集中在“臨界值”問題上。教師據此可設計具有代表性的問題，將相關解法、思路、過程等整合。如圖 1 所示，假設小球質量為 m，斜坡角度為 30°，重力加速度為 g，初始狀態下斜坡、小球靜止，小球被繩子牽引并緊貼斜面，判斷當斜面以加速度 2g 水平向左做勻加速運動時，小球相對于斜面靜止時的拉力。顯而易見，這并不是一個常規性題目，高考中也不會作為一個獨立考核項目，但它能夠將牛頓第二定律的性質、應用等充分表達出來。在復習教學過程中，教師引導學生分析小球的前后狀態，即斜面以加速度 2g 勻速向左加速度運動時，小球仍然處于靜止狀態，這說明小球對斜面的彈力為 0，即處于不脫離斜面的“臨界值狀態”。明確這一點后，也可以引入牛頓第二定律解答。然后進一步追問學生：“加速度滿足何種條件時小球才能相對斜面靜止？”逆向思考，解題思路便逐漸清晰。

（四）易錯考點復習的針對性策略

以“錯題”形式出現的易錯考點復習，是整個高三物理復習教學活動中的重中之重。相對于其他形式的查漏補缺形式而言，針對易錯考點展開歸納、整理并形成應對機制，最符合高考備考的特征。在第一輪復習過程中，可借助知識點思維導圖構建契機，形成學生個人的“錯題檔案”。錯題檔案要對應思維導圖中的知識點，這樣可以滿足復習有的放矢的要求。具體的策略制訂包括兩種途徑，一方面，以教師為中心，為學生建立易錯考點的檔案。這一策略依據教師在高中物理教學中的經驗積累，尤其是高考物理真題方面的經驗積累。通過分析學生容易出錯的題型、錯誤集中的知識領域、造成錯誤的原因等，為學生制訂一整套規范的答題范式。其中，涉及出錯較多的重點、熱點、難點問題，教師可篩選出來并提供給學生多元解題思維、方法，如“一題多解”“一題多變”等，旨在讓學生通過一道“錯題”有效彌補自身在整個知識點范圍內的不足。另一方面，以學生為中心，建立符合自我情況的“錯題備忘錄”。事實上，很多高三階段的學生都養成了復習記錄的習慣。錯題是一個重要記錄項目，但在建立錯題檔案過程中，學生容易將重心放在分值較高的“大題”上，而選擇題、填空題等分值較小的題目，無意中就忽略掉了。這種歸檔思維的局限在于，將目光狹隘地鎖定于“正確答案”上，而忽視了錯題所代表的“知識點”，據此教師要給出明確指正。

加強高三階段物理復習的針對性，是提升復習課教學效率的重要保障。本文提出四種針對性復習策略，主要是針對第一輪復習而言的。如果時間允許，高三學生能夠完整地進行第二輪、第三輪復習，那么在堅持“針對性”的基礎上，重心可有所偏移。例如，第二輪復習中應采取“知識模塊化”的復習方式，以進一步增強理論與實踐的統一性。在第三輪復習中可將中心放在“答題技巧”上，例如，利用理想化狀態判斷選擇題、填空題答案。在整體上，高三物理復習應規避“全面撒網”的教學方式。

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（責編 盧建龍）