數學課堂中分層教學策略的實踐與探索

摘?要：所謂的分層教學，就是指在課堂教學中結合學習掌握知識的具體情況，制定出針對性的教學方法。將這種教學方式應用在初中數學課堂中，有效提高課堂教師在教學中的質量和效果。為此，文章針對現階段初中數學課堂中分層教學的具體實踐進行分析。

關鍵詞：分層教學;數學課堂;實踐與探索

作為初中數學教師，其在教學過程中要能夠，面向學生，以此能夠在最大限度上挖掘出學生學習的潛能。為了能夠實現該目標，教師則就需要在制定目標、課堂教學過程以及學習評價幾個方面中注重分層方式的應用。

一、 分層教學實施的指導思想及原則

眾所周知，分層次教學的主體是以班級教學進行的，其中還以層次教學為輔。分層教學實施的指導思想，就是將過于傳統的應試教育逐漸轉變為素質教育，對學生在學習成績差異進行分層。

新的課程標準指出：數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由于同學們基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，現在的學校普遍班人數較多，以前我們都是按中等學生的水平授課，已經形成成績好的同學“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學“吃不了”，聽不懂，優生學習沒動力，冒不了尖，成績差一點的同學最基本的也掌握不了，給其他學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

那么，如何讓學生正確地對待分層，如何科學合理地進行分層，確實是值得研究的一個問題。

為了能夠讓學生更好地學習數學這門課程，首先就需要教師對學生進行思想工作，讓學生能夠明白，分層次教學的應用，主要是提高其成績，縮短學生之間的差異。

教師在對學生進行分層時，要尊重學生，并堅持動態分層的原則進行。最后，教師還要了解學生實際情況，對其進行合理性的分層。

二、 初中數學課堂教學中分層教學策略

（一）對學生進行合理分層

一般來說，教師在對學生進行分層時，多數是按照優秀生、普通生和后進生進行。其中，普通生所占據的比例最大。為了能夠確保學生分層的合理性，需要教師根據學生學習能力以及學習潛力進行合理劃分。

在對學生進行分層時首先要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識;指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果，這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。

其次，在分層教學中應注意：①在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”;②分層時動態的、可變的、有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布;③在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應有一定高度，使學生跳一跳，才能摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅;④對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息、及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

（二）對教學目標進行科學合理的分層

教師在實施分層教學中，首先就要注重對教學目標的分層。在此環節中，教師需按照教學大綱的要求，對各個層次的學生制定出相應的教學目標。在具體教學過程中，一些學生數學學習基礎較為薄弱，且邏輯思維也不夠強。因而無法跟上教師的教學進度。而有些學生具有較強的學習能力，能夠很快掌握課堂教學中的知識。對于這種情況，則需要教師實施分層教學。立足在能力目標和認識目標的基礎上，提出不同層次的要求。針對學習較為困難的學生，教師要能夠讓這些學生熟練掌握課本的基礎知識，并學會較為基本的方法;對于中等學生，則需要在掌握課本基礎知識的同時，還要能夠將利用所學習的知識解決各種問題;而對于優等生，則要求其在中等學生的基礎上，不斷培養其創新意識，進而掌握較好的數學思想和方法。在教學過程中，教師要針對不同層次學生的學習目標，組織有效的課堂提問和板演。不同層次的問題針對不同層次的學生，進一步使學生能夠在有限的時間內更加快速有效地達到各自的目標。

（三）對教學方法進行科學合理的分層

對于教學方法的分層，教師必須要在學生科學分層的基礎上進行，以此能夠針對性地制定出滿足學生自身發展需求的教學方法。在具體實施過程中，教師要積極引導學生在問題的驅動下學習，同時在知識傳輸過程中，還要堅持一定的原則，即從淺到深、從易到難的原則。這樣做，能夠確保各個層面的教學方法具有較好的適應性。比如在教學二次函數的知識中，針對學習基礎較為薄弱的后進生，需要其能夠在教師的指導下，將一般式的二次函數逐漸轉換為頂點式，且能夠對二次函數圖像中對頂點坐標和對稱軸及開口方向予以明確，最后，應用描點法來繪制出二次函數圖像。對于普通學生，教師還要讓其結合已知的二次函數圖像中三個點所在的坐標、頂點或另一個的坐標。之后，可通過對待定系數法的應用，深入解析二次函數。而作為優等生，教學可要求這些學生通過對二次函數圖像，熟練掌握其增減性，以此能夠清楚地得出有關二次函數圖像與x軸交點坐標和函數的最大最小值。此外，其還要了解并掌握二次函數與一元二次方程及不等式之間所具有的關系，只有這樣才能夠進一步提高學生的學習效果。

（四）對學生作業進行有效分層

在當前初中數學課堂教學中，作為數學教師，要想能夠更好地實施分層教學，則也要注重對學生在作業方面的分層。簡單來說，就是根據學生在學習中的具體情況，布置出不同層次的習題。確保每個學生在做題過程中都能夠得到進步。比如，在給學生布置關于《一元二次方程》習題時，教師要能夠全面考慮各個層次的學生，讓學生在自身所掌握知識的基礎上進行訓練。對于數學學習比較差的學生，教師可布置一些簡單的題目，如：將已有的方程化為一元二次方程的一般形式;對于中等學生，布置題目為：結合已知條件，來列出規范的一元二次方程;對于學習優秀的學生，教師可在題型上增加一定的難度。通過這種分層方式，在提高學生做題自信心的同時，還極大地保證初中數學課堂教學質量和效果。教師可以在設計回家作業時，可以同一份作業有選擇性地布置，不一定要發不同的作業。

當然，要實現有效的作業分層，作業本身的質量尤其重要?，F在我們身邊的作業來源很多，除了課本之外，還有配套的練習冊，以及來源于網絡的各類試卷，如果教師想要有針對性地分層布置作業，首先要做到的就是親手設計作業。教師親手設計作業，可以針對每個學生的個體差異，有效地實施分層作業，調控作業難度，注重知識層次，由淺入深，由易到難，使學生拾級而上，逐步提高。同時要在選題、編題上下功夫，根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍，要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性和系統性。

（五）對學生評價進行科學合理的分層

之所以對學生的評價方式進分層，主要目的是更加清楚地了解各個層次的學生在自身原有水平上所取得的進步。既然已經對學生進行的分層，那么評價方式也必須進行分層。針對之前對每一個層次的學生制定的有針對性的學習目標，通過對學生聽課狀態的觀察和課后作業完成情況的統計，及時有效地進行評價和反饋。當然，不能全班同學用統一標準線，要對應每個不同層次的學生應該達成的學習目標，進行科學的有針對性的評價，如果有進步，就應該表揚;如果沒有達到該生應該達成的目標，就該及時地進行進一步引導。如果我們總是要求所有學生達到同一個標準，那么，有些學生就會一直被表揚，而有些學生就天天被批評。那么，前者就會沾沾自喜，驕傲自大，而后者則是看不到希望，甚至于破罐子破摔。所以，真正有效的評價，必須要進行分層，針對不同層次的學生給予不同的評價。

對于后進生而言，對其進行有效評價，主要是鼓勵其能夠在數學學習過程中找出自身所具有的優點，并樹立起自信心，進而能夠在一定程度上消除這個層次學生在學習中所產生的自卑心理。對于普通生，需要教師通過合理的評價和引導，幫助學生找出自身所存在的不足，并為此制定出針對性的改進計劃。而對于優秀生，基本上是按照競爭和評級等方式來對該層次學生進行科學合理的評價。在此過程，教師要能夠確保評價過程的科學性與合理性，只有這樣才能夠更好地對學生進行有效評價。

三、 結語

綜上所述，在當前初中數學課堂教學中，實施分層教學需要選擇合適的方式。為了能夠確保分層教學作用的有效發揮，則需要教師通過不斷的實踐，來摸索并積累經驗。我們在實施分層的同時，還要充分考慮孩子的情緒，要讓孩子們知道，分層教學不是把學生分成三六九等，而是為了更快速有效地提高他們的成績。只有讓學生發自內心地理解分層教學的實際意義，才能師生配合，使分層教學達到最好的效果，也能真實有效地避免學生在此過程中產生排斥心理?？傊?，在具體教學過程中，通過對分層教學的有效實施，不僅能在一定程度上激發學生學習這門課程的興趣，同時還為學生創設出良好的學習氛圍。這樣做，極大地提高教師在課堂教學中的效率和質量，進而滿足新課程所提出的要求。

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作者簡介：田薇薇，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區盛澤第二中學。