評價用得好，學習有成效

在幼兒自主游戲的過程中，教師能否真正讀懂他們的行為表現？如何尋找一條合適的路徑支持幼兒的學習與發展？我們試圖為教師提供一種教學支架，即“Z型循環支架模型”，通過“看到—讀懂—支持”的模式，幫助教師有效支持幼兒的學習，促進幼兒自主發展。為此，我們主要從四個方面入手。

第一，于“點”反思。“點”在研究中基于教師的觀察環節，是教師對幼兒學習的“看到與發現”。為了解決教師教育實踐中存在的問題，我們基于幼兒日常學習和教師支持的情況，制定了幼兒與材料的互動情況、投入狀態、幼兒的發現等能呈現幼兒主動學習的評價要點，并組織教師們進行深入學習。

評價要點直指教育現場。教師不僅可以從評價要點出發思考自己的教學，還可以以“評價要點”為終點，審視自己是否能看到兒童的真問題、真學習和真發展，而不是以“熱鬧場景”替代幼兒發展。借助評價標準，我們就能夠發現教師在“看到”環節，能否深入支持幼兒思考和探究的內容;或者針對幼兒的原有發現，教師是否能預設一些可以支持幼兒思考的問題，把幼兒引向深度學習。

第二，于“標”反思。每一個評價要點，針對師幼互動，會有明確的標準。比如在幼兒游戲中，我們會通過三級指標來支持教師更好地參與到幼兒游戲中。一級指標為“教師主導幼兒的游戲，幼兒按照教師的想法玩游戲，教師告訴幼兒玩什么，怎么玩以及和誰一起玩”，二級指標為“教師加入幼兒游戲之后，很快提出意見、想法或者提出超出幼兒發展水平的游戲主題”，三級指標為“教師支持符合幼兒發展水平的游戲，并幫助他們豐富游戲。為游戲增加適宜的難度，為游戲的延伸提供建議，保持幼兒的游戲主題不變”。

這些評價標準既是教師在研究幼兒學習的一個方向性指導標準，又是幫助教師自省的一個外力。教師在引導幼兒學習的過程中，就不會太隨意。不當的或者不夠高效的師幼互動行為，可能會導致幼兒的學習無效或者有意義的學習不能很好地展開，從而阻礙幼兒的深度自主學習和探究。

第三，于“程”反思。在幼兒的學習和教師的支持過程中，不僅要基于“課”來豐富幼兒的學習經驗，還要關注“程”。教師在支持幼兒從發起學習、到展開學習、再到獲得經驗，這整個過程中都會伴隨教師的“前觀察，中分析，后支持”，而且是在幼兒“生成”話題、教師“預設”支持兩個循環向前的學習和支持過程中進行。所以，過程中的師幼學習的行為表現，也是我們在反思中要重點思考的內容。評價指標中，如在幼兒學習解決問題時，我們設定一級指標為“成人解決問題時，不容幼兒解釋，替代幼兒總結”，二級指標為“教師有時運用幼兒自己的想法決定解決方案”，三級指標為“教師讓幼兒參與尋找并選擇問題解決方案過程，詢問幼兒解決方法，并鼓勵他們共同選擇一個方法，幼兒實施他們的決定時，教師準備好為其提供后續的支持”。借助這樣的評價，我們能更好地反思在學習過程中，教師應如何尊重幼兒并給予幼兒支持。

第四，于“果”反思。如在案例“探究迷宮”中，教師幫助幼兒將學習結果呈現到主題墻時，對應每一個測量的路徑。幼兒把探究記錄的小紙單隨意貼到墻上，使探究的結果混在一起，不能很好地發現同樣一個路徑下，為什么會有不同的結果。如果教師能夠從結果進行反思，仔細思考貼到墻上的學習成果，結果呈現就不會這樣隨意。在評價中，我們需要針對環境有這樣的評價指標，幫助教師反思。如一級指標“沒有展示幼兒的作品”，二級指標“有時展示幼兒的作品”，三級指標“展示幼兒的各種作品（如幼兒的藝術品、拼插玩具等探究實驗的過程和結果照片等），并能夠很好地梳理幼兒學習經驗”。這樣聚焦評價，能夠幫助幼兒在學習后梳理新經驗，歸類經驗。

教師只有在教育中，持續做好教育反思，才能提升幼兒學習質量和教師自身的專業發展。研究好“學與教”，就是走好師幼同成長之路。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助校本研究專項課題《教師運用“Z型支架模型”支持幼兒自主游戲的策略研究》（課題編號：CBDB16086，課題負責人：白淑新）的研究成果。

（作者單位：北京市大興區第一幼兒園）

責任編輯：王妍妍