配置生長性課程建設的“四對基因”

周慧靜

幼兒園的課程質量是保教質量的核心所在。為全面推進課程改革，浙江省溫州市甌海區推出了幼兒園課改的實施方案。甌海區課改倡導的核心理念是“看見兒童生長的力量”，強調幼兒園教育要以愛與尊重為基調，給予幼兒寬松自由的空間與心理環境，相信幼兒自身蘊藏著一種強大的精神能量和發展潛質。

作為溫州市四大主城區之一，甌海區現有162所幼兒園，近年來，區內學前教育擴容提質得到跨越式發展。不過，課程觀念“相對滯后”、課程實施“教師主導”、課程評價“缺少方法”這三大問題阻礙著區內學前教育的進一步發展。基于此，我們提出了生長性課程建設的“四對基因”配置策略。

覆蓋基因：讓生長性課程更具全面性和特色性

“三階六步”主題審議使課程更加園本化。

我們通過主題審議使課程與幼兒園的現有資源融合，使課程園本化、主題活動更優化，提煉了“三階六步”主題審議研修策略。“三階”就是主題課程的前審議、中審議和后審議，“六步”包含了公眾共享、聚焦問題、解釋立場、關注改變、協商共識、后續實踐六個步驟。各幼兒園在“三階六步”主題審議實踐中，充分考慮到基礎課程園本化實施的適宜性，提升保教質量，實現基礎課程的再優化。

“四類型”課程藍本的建設使課程更加適宜。

我們調查、梳理了全區的幼兒園園本課程方案，將其劃分為四個不同類型，包括鄉土化課程、生活化課程、游戲化課程和領域+課程。通過對“四類型”課程的研究，以點帶面，促使幼兒園課程從“課程園本化”轉向“本園課程”。

我們成立“四類型”課程研修學習共同體，針對每一種類型的課程聚焦的不同內容進行研究。如鄉土課程組主要是開發和利用本地資源，注重篩選本土適宜兒童經驗與學習發展的資源;生活課程組著重在一日生活中優化細節和研究幼兒階段勞動教育，讓幼兒做自己生活的主人;游戲課程組主要針對本地游戲、室內運動游戲、建構游戲等進行研究開發，在游戲中聚焦行為觀察，及時發現幼兒的游戲需求、游戲水平和游戲體驗，深入挖掘游戲價值點;領域+課程項目組聚焦優秀園本課例研究，以一個學科領域為切入點，實現多領域的融合，讓幼兒擁有完整而深刻的體驗。

持續基因：讓生長性課程更具探究性和深入性

生長性課程的四大特點。

首先，立足兒童。立足幼兒興趣選擇主題，滿足幼兒自身的探究興趣和發展需求，以開發和實施課程為抓手，促進幼兒養成良好的學習品質和全面成長。其次，回歸自然。大自然是“活教材”。生長性課程中小果園、小花園的開辟，周邊自然生態資源的充分利用，為幼兒打開了一扇了解自然的大門。再次，融合生活。生長性課程圍繞幼兒一日生活中的真實問題，通過直接感知、親身體驗、實際操作讓幼兒領悟生活蘊含的道理。最后，滲透文化。生長性課程根植于溫州傳統文化，通過多元的學習方式引發幼兒感受家鄉的歷史文化和富饒美麗，激發幼兒愛祖國愛家鄉的情感。

生長性課程的操作路徑。

第一步，共享共探，確定主題。當幼兒對某一話題產生濃厚興趣時，教師會組織幼兒開展關于“我想知道”的調查，了解幼兒對主題的認知程度及興趣方向，梳理主題目標，同時準備相關的資源備用。

第二步，理清脈絡，立點梳線。教師梳理預設主題脈絡，形成主題預設思維網絡圖，通過集體探究、日常觀察、閱讀分享、行走實踐、表達表現等途徑開展。

第三步，預設生成，靈動調整。在幼兒進行主題活動的過程中，有很多預設與生成的取舍，教師應基于主題探究的真實情境，及時觀察捕捉幼兒行為表現，進行價值判斷，不斷調整活動內容、教學形式，同時采用層次性、驅動性問題，引導幼兒根據興趣和疑惑擴展出更深層次的學習活動。

第四步，整理故事，助力生長。教師協助幼兒將主題活動中的調查問卷、記錄表、繪畫作品等素材進行加工整理，并用簡單的、描述性的語言記錄有意義的事件信息，形成屬于幼兒自己的課程故事。教師需要把握適當的時機，靈活地對幼兒的活動進行評價，客觀解讀他們的所思、所為，反思自己對于教學實踐的理解，設想下一步行動的機會和可能性，助推幼兒持續發展。

改良基因：讓生長性課程更具研究性和實踐性

構建四層級課程建設學習共同體。

第一層級是課程專家組，邀請高校的專家團隊定期合作指導，把握課程建設方向;第二層級是課程核心研修小組，每月一次研討，分析解決各小組反饋問題，梳理提煉課程建設經驗;第三層級是四個核心項目小組，針對四種不同類型課程，兩周一次開展小組頭腦風暴活動，實現經驗共享;第四層級是各幼兒園的課程建設小組，在實踐中不斷完善課程方案，激發教師研究潛力。四個層面相輔相成、雙向循環，構成了區域推進課程建設學習共同體，實現教師與課程共生長。

創新三大研修模式。

第一，模塊組合式，體現在基于兒童立場的冷靜審視中，主要幫助教師重塑課程觀、兒童觀。依據對生長性課程的解讀和規劃，我們提煉聚焦了四類型課程的不同研究方向。例如我們在“鄉土課程”內容里提取了“傳統文化和周邊資源”作為重點研修項目，即“鄉土+在地資源”和“鄉土+傳統文化”模塊組合，采用各園課程實踐、項目小組集中研討、分享課程建設核心小組課程故事等方式推進課程改革，構建了基于溫州傳統文化及幼兒園周邊資源的六大課程資源庫。

第二，生本解讀式，體現在對兒童思維的理性觀察中，主要解決課程實施低效的問題。很多教師并不欠缺教學方法，但對于“教什么”“是什么”存在很大困惑。我們的領域+課程小組研究基于幼兒原有經驗的有效教學，變“以教定學”為“以學定教”。“生本解讀”包含專業閱讀、教什么與怎么教、學法研究和人文素養四大模塊內容，采用三步三引的方法。以大班科學活動“有趣的光影游戲”為例，我們引導教師進行生本解讀。首先，了解幼兒學情，尋找切入點。引問：在組織該活動前，幼兒已經積累哪些關于“光與影”的活動經驗？其次，深入解讀文本，找準知識點。引問：關于讓幼兒探索影響影子變化的因素，你有哪些知識點教給孩子？最后，全面了解主題，深化意義。引問：你認為該活動除了具有認知價值外，還具有哪些教育價值？解決了教師教什么的問題，之后的教學設計及教學評價自然是水到渠成了。

第三，細節剖析式，展現在與兒童心靈的智慧對話中，主要解決課程評價缺少方法的問題。教師通過鮮活生動的案例，用專業的眼光解讀孩子的情緒需求、生理表現、認知經驗以及能力水平。案例剖析模式立足于發生在幼兒身上的故事，在專家引領、同伴共探的過程中，梳理、總結出有效的評價策略，如游戲故事評價、幼兒表達評價、作品解析評價等，讓幼兒的學習看得見、讓教師的評價有支點。

保障基因：讓生長性課程更具制度性和評價性

制度評價。

第一，每年組織開展先進教研組評比、優秀園本研修基地考核、民辦幼兒園課程建設項目獎勵、課程規劃與精品課程評選等活動，對課程建設、研修成績突出的幼兒園給予物質獎勵，并與幼兒園發展性評價考核掛鉤。

第二，構建10所園本研修基地，采用網格式管理培訓體系，實現全區教師研訓的全覆蓋、深卷入。教師按照自己專業所需選擇不同的主題進行培訓，成為幸福的行動研究者。

第三，與溫州大學、寧波大學、浙江師范大學等高校建立課程合作協議，建立名師孵化機制，通過高校專家引領、名師梯隊建設，整體提升園長課程領導力和教師課程執行力。

人文關懷。

我們為每位教師搭建展示自己的平臺，如通過課程故事交流、課程現場呈現、典型經驗引領、課程成果經驗推介等推進課程共享，實現教師間的交流，調動教師參與課程建設的積極性和創造性。在甌海學前教研公眾號上及時宣傳成功的課改經驗、優秀課程案例，努力營造幼兒園課程改革的良好氛圍。今年，我們在公眾號上推出了“10分鐘愛的連接”欄目，通過家園互動的方式，讓家長成為課程建設有力的同盟軍。針對農村民辦薄弱幼兒園，推出“1+1牽手成長”計劃，每一位二級及以上業務園長牽手一位三級幼兒園業務園長，共同提升農村幼兒園整體保教質量。

兒童的經歷是最生動的教材。我區從兒童生長的原點出發，在開發、建構、整合、實施、反思課程的過程中，進一步提升區域學前教育質量，促進每一位兒童健康快樂成長。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區教育研究院）

責任編輯：谷珵