讓學習在田園中真實發(fā)生

徐琴

項目化學習以其獨特的創(chuàng)新視角助推教育綜合改革，注重培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，強調(diào)幼兒在真實的問題情境中實踐與協(xié)作，有利于幼兒知識、技能、情感等多方面的發(fā)展。上海市嘉定區(qū)華亭幼兒園外有一塊小田園，專供幼兒開展野外的項目化學習探究。周邊自然環(huán)境優(yōu)美、田園資源豐富，為幼兒開展以“田園”為載體的項目化學習活動創(chuàng)設了得天獨厚的條件。在田園中開展項目化學習活動，讓幼兒就自然環(huán)境中真實且具有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒對核心知識的再建構和創(chuàng)想思維的遷移，提升其樂學、樂思、樂做的良好品質(zhì)。

確立素養(yǎng)視角下的價值取向

聚焦素養(yǎng)為導向的驅(qū)動性問題設計。項目化學習的特點是以真實問題為導向，驅(qū)動幼兒的主動探究，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，讓幼兒在實踐與思維之間建立聯(lián)系，引發(fā)幼兒深度思考、主動探究。幼兒的主動學習往往是在真實的問題驅(qū)動中發(fā)生，從幼兒的興趣、情趣出發(fā)，引發(fā)幼兒思考、分析、討論、記錄、梳理和總結。例如田園中的“鋪路”項目，當幼兒發(fā)現(xiàn)從田園活動回來后，鞋底的泥巴會把教室地板弄臟時，基于幼兒的實際需求和已有生活經(jīng)驗，鋪路的設想就此產(chǎn)生。驅(qū)動性問題的提出引發(fā)幼兒主動尋求解決策略。

聚焦素養(yǎng)為導向的項目化學習活動過程。以“田園”為載體的項目化學習活動給予幼兒更廣闊的學習探究空間，那么如何讓幼兒的學習在田園中真實發(fā)生呢？使幼兒學會解決問題，并在解決問題的過程中積累相關經(jīng)驗，提升個人素養(yǎng)，項目化學習活動體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢。就“鋪路”項目而言，起步階段，孩子們只是想要在種植區(qū)域鋪一條路，以便不讓鞋子弄臟，于是引發(fā)了這樣的討論：哪些材料適合鋪路？鋪一條怎樣的路便于我們在種植區(qū)進行勞動？進展階段中，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然“路”已經(jīng)鋪設完成，但還是存在實際問題：用樹枝和葉子鋪的路仍然存在腐爛后產(chǎn)生的臟和亂問題;用收集到的瓶子鋪的路不平整，容易摔倒;用破布破衣鋪的路，下雨后會積水產(chǎn)生污泥。最終，大家認定用磚塊鋪路最為合適。

這些看似是項目進展中的正常經(jīng)歷，但在實踐過程中出現(xiàn)的諸多問題恰恰是隱藏在項目化學習背后的核心價值，也是項目化學習和以往機械化訓練的最大區(qū)別。項目化學習注重的是活動過程的價值，它能讓幼兒積累相應的生活經(jīng)驗、習得多種實踐能力，為幼兒的終身學習奠定良好的基礎。

厘清素養(yǎng)視角下的組織形式

靈動轉(zhuǎn)換式。項目活動持續(xù)的時間可長可短，完全取決于幼兒開展項目的進程，因此從幼兒發(fā)起項目到項目成果呈現(xiàn)并不完全在田園中完成，而是靈動轉(zhuǎn)換于室內(nèi)課堂與田園之間，形式也根據(jù)項目需要，采用個人、小組、集體形式不斷轉(zhuǎn)換推進。比如幼兒前期為鋪路設計施工方案，他們會結合自己的需求分成小組，在班級主題墻中分版面設計不同的路，過程中產(chǎn)生了鋪路設計圖。然后幼兒帶著設計圖以小組為單位去田園中實施，實施過程中碰到難題被擱置后，又通過多種渠道尋求解決方案，如與同伴再商議，尋求教師或者家長的幫助等。教師也會通過集體教學活動為項目的實施過程提供支架，如給幼兒欣賞各式各樣的路，解決鋪路項目中路的造型設計、平鋪方式等問題。靈動轉(zhuǎn)換的探究性學習形式，切實讓幼兒置身于真實的田園情境中，并以問題為導向，運用多學科知識來分析和解決問題。

場景模擬式。在田園探究活動中，我們特別關注幼兒發(fā)起的提問，及時捕捉問題價值點，為幼兒創(chuàng)設一個既虛擬又真實的情境，激發(fā)幼兒的主觀能動性。如連續(xù)幾天的大雨，影響了幼兒戶外田園鋪路的進程，教師便在班級自然角中引導幼兒開設“田園模擬場”活動，讓幼兒結合自己收集到的各種材料，分成小組在模擬的田園場景中進行鋪路，分析記錄自己的實踐結果。

場景模擬有效解決了外在因素導致的項目擱置等問題，孩子們在模擬場景中計劃、分工、討論、實施、評價、反饋、調(diào)整、再實施，出現(xiàn)了良好的推動效果。

白板啟迪式。在開展項目化學習活動中，我們會在田園里給幼兒提供許多白板，鼓勵幼兒在上面呈現(xiàn)自己的思維過程。版面有大有小，有平面的，有翻翻書式的。各類白板的利用率極高，可以作為幼兒信息記錄的工具，由個人或者小組進行設計、布局、記錄;還可以呈現(xiàn)幼兒探索學習的過程軌跡，圖文式的符號語言有利于幫助幼兒歸納和梳理探索過程中的零星經(jīng)驗，幫助幼兒清晰記憶探索的全過程，更有利于后續(xù)的深入探究。

提煉素養(yǎng)視角下的支持性策略

田園環(huán)境——打造項目化學習實踐場地。基于田園課程特色及鄉(xiāng)村區(qū)域優(yōu)勢，我園倡導教師積極挖掘周邊資源，創(chuàng)設運用于項目化學習活動實施的田園式的自然環(huán)境，打造項目化學習實踐場地，為幼兒的主動學習注入活力。如幼兒園大環(huán)境中呈現(xiàn)以花海、池塘、小魚、青磚、風車為元素的理念墻;走廊環(huán)境布置材料全部來源于幼兒日常在田園活動中收集到的樹枝、樹葉、松果、竹子等;班級環(huán)境中呈現(xiàn)實施過程出現(xiàn)的互動記錄，如問題板、計劃書、翻翻書等。通過田園式環(huán)境的創(chuàng)設，增強幼兒在自然環(huán)境中的探究意識，提升幼兒用科學思維方法解決真實問題的能力。

個性作息——保障項目化學習深度實施。開展項目化學習活動，特別是在戶外田園中的項目活動要充分保障幼兒項目實施的時間，常規(guī)作息無法滿足幼兒的探究欲望，往往一個準備階段就已經(jīng)占去了大半的時間。因此，結合項目內(nèi)容需求，我園制定個性作息，充分將生活、學習、運動、游戲四類課程以項目化學習活動形式融合開展，推動幼兒全面發(fā)展。還是以“鋪路”項目為例，幼兒們通過家長的幫助了解到，磚塊之間用泥巴黏合，可以加強穩(wěn)固性，于是他們邀請有經(jīng)驗的家長一同參與。這樣在時間上更需要靈活性，甚至出現(xiàn)了“磚塊鋪路小組”單獨的項目實施時間，與家長共同實施項目。無論是四類課程活動還是親子活動，所有的活動自然融入項目化學習活動的實施過程，時間的充分保障能有序助推項目化學習活動開展的實效性。

科學評價——以項目化學習助推幼兒自主發(fā)展。隨著教育綜合改革的不斷深入發(fā)展，教師的“教”與幼兒的“學”發(fā)生了改變。圍繞項目化學習特點，我們對教師的“教”進行研究，以多元培訓助推教師專業(yè)能力的提升，鼓勵教師運用啟發(fā)式、探究式、合作式、參與式的互動科學指導幼兒開展項目化學習活動。對幼兒的評價我們不只局限于項目成果，而是更多關注幼兒參與項目化學習的過程狀態(tài)。如對幼兒的大膽質(zhì)疑、冷靜分析進行評價，對幼兒在鋪路過程中的信息獲取能力、同伴間的合作協(xié)商能力進行評價等。同時鼓勵幼兒進行自我評價、同伴互評，通過評價找到自己的努力方向，助推幼兒的自我發(fā)展。

素養(yǎng)視角下的幼兒項目化學習活動激勵著每一個幼兒都成為學習的主人，幫助每一個幼兒發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每一個幼兒都能得到全面而有個性的發(fā)展，享有人生出彩的機會。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)華亭幼兒園）

責任編輯：王妍妍