后疫情時代，當信息化教學成為“標配”

王妍妍 谷珵

北京師范大學中國教育政策研究院的調查表明，居家學習中，有1/3的學生家中沒有可用于網絡學習的電腦，10.41%的學生家中沒有連接網絡。北京師范大學中國教育政策研究院執行院長張志勇建議，國家應全面推進網絡學習公共服務體系建設，盡快填平教育數字鴻溝;加快推進國家智慧教育體系建設，把教育信息化基礎設施和數據中心建設納入“新基建”。

教育信息化已發揮越來越重要的作用。幼兒教學與信息技術的結合不僅可以有效提高教學效率以及教學質量，還能更好地促進幼兒園管理工作的開展，為每位幼兒的發展打下良好基礎。后疫情時代，教師怎樣借助信息化手段有效開展教研活動？幼兒園應怎樣基于兒童視角建立信息資源庫？我們邀請一線園長，共同探討幼兒園信息化教學的發展之路。

主持人

李東莉 山東省濟南市槐蔭區第二實驗幼教集團園長

論壇嘉賓

張曉紅? ?山西省太原市育蕾幼兒園園長

郭 麗? ?廣東省廣州市南沙區第一幼兒園園長

周湯艷? ?浙江省杭州市祥符藝術幼兒園園長

喬 影? ?廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園園長

用信息化手段提升教學質量

李東莉：疫情期間，一些幼兒園開展了線上教研活動;而在以往的工作中，有些幼兒園也通過回放錄像等方式來進行教研。如何打開思路，借助信息化手段有效開展教研活動？

張曉紅：在教育信息化逐步完成從1.0到2.0轉換的升級時代，信息化教研成為教育信息化大背景下的一個縮影。疫情的暴發加速了信息化應用的步伐，我們在疫情期間通過“學習平臺、技術工具和數字資源”進行著“教育方式”的大改造：幼兒園的微信公眾號平臺，聚集一線的教學資源，匯集教師開展“在線保教”的方法;直播間里，教師和孩子的互動也成了獨特的風景。

教育部在1月29日發出“利用網絡平臺‘停課不停學”的號召。我園在開展線上活動初期和兄弟園所育英幼兒園聯合舉辦“線上學堂”。兩所園自上而下，聯合線上教研，有效借助信息化手段，給孩子和家長們帶去了“線上保教”的指導內容。

與此同時，作為教育信息化的一線“戰場”，我園也面臨更細致瑣碎的實際困難和即時需求，存在信息滯后的可能，比如教師應用信息技術能力不均衡、活動視頻卡頓等問題。如何使教育管理工作的權責邊界明晰，提升教育工作的協同合作水平，促進“管理本位”的教育管理向“服務本位”的教育治理迅速轉型？為此，我們專門成立方案組、審核組、技術組三大組系，提供“線上保教”進程自我決策的機會，依據實際供需條件規劃個體的信息化實現路徑，由點及面地進行溝通。

為了激發教師們的內驅力，我園努力打造信息化教學創新團隊，為園所信息數據共享平臺增添資源，營造信息化教學創新與應用的工作環境。從原創電子繪本《這個春節的“冠狀病毒”》到推出“線上保教”宅家秘籍活動方案，到宣傳各種防疫防控政策、科普知識，再到開展溫情滿滿的主題教育活動“早安計劃，武漢你好”“食在育蕾”和“用心戰疫”系列心理疏導等，這些都是由團隊來完成的。我們深知幼兒園需要打開思路，與專業面對面，與教師面對面。為此，我們開展了“互聯網+學前教育”云端教研，以教研內容為載體，將信息化技術運用于育蕾線上培訓。

云端教研延續了在園期間的集體學習模式，幼兒園簡化程序，根據教師們的特點，成立了集體規則游戲、課程游戲化等專題學習小組，形成人人教研的自主學習氛圍。從2月開始，幼兒園每周四進行線上教研培訓活動，并利用釘釘等軟件，將其與培訓內容、 《3-6歲兒童學習與發展指南》內容相結合，每日進行五道題目的鞏固練習。教研期間，我們充分發揮釘釘的各種功能，來為教師提供便利，比如當線上培訓時，會有專人用電子便簽把培訓的整個過程實時做成電子筆記，成為大家需要翻閱、查找資料時的一個移動百科寶典。

信息技術從應用到智用，我們用了兩年多的時間，今后我們將更加重視教師信息素養的提高。這不僅有利于加速教師專業素養的提升，有利于教學模式創新的推進，還有利于迎接未來人工智能時代對教育變革的挑戰。

信息化教學如何基于兒童視角開展

李東莉：園本信息資源庫的建立是不少幼兒園致力的方向。怎樣基于兒童視角建立信息資源庫？

郭麗：基于兒童視角的幼兒園信息庫建設倡導的是一種新型的教育，是以幼兒的看法和意見作為評估評價實施效果的重要依據。那么，它在我園是如何展開的呢？我們立足于幼兒的健康生長發育，以數據驅動決策，為幼兒打造“家—校—醫”三位一體的健康管理體系——智而康H.I.E慧愛幼兒健康管理系統。它利用的是物聯網大數據，使幼兒的健康管理工作更規范、更科學。其中，目標對象既包括個體兒童健康管理，又包括集體兒童健康指標分析。

以幼兒戶外活動為例，我們分別從幼兒眼中的幼兒園戶外活動概念、幼兒對戶外活動的態度、幼兒眼中的戶外活動組織、幼兒眼中的戶外活動材料以及幼兒理想的戶外活動五部分進行呈現。健康管理系統上的數據通過智能手環實時上傳幼兒監控數據至云端服務器，云端服務器對接收到的數據進行讀取，并根據不同監控設備所在位置生成幼兒的運動軌跡、戶外活動時長等來進行數據采集和分析。比如關于戶外活動的時長問題，大部分幼兒表示時間足夠，但仍愿意多玩一會兒;關于戶外活動的玩伴，結果顯示幼兒更愿意與小朋友一起活動。

為了更好地滿足幼兒戶外活動的需求，我們創設滿足幼兒需求的物質環境、提供滿足幼兒需求的活動材料、滿足幼兒戶外交往的玩伴需求、關注幼兒的活動感受。在支持幼兒作為評價主體和使用主體的過程中，我們改變傳統的記錄方法，利用數據快速、準確地統計幼兒檔案的相關信息，如實時獲取戶外活動時長、活動心率、體溫等數據，為幼兒在園和在家能得到個性化的照料提供依據。

大數據時代，人們不可避免地因為個人信息泄露而感到擔心，幼兒園信息資源庫的建立要基于保護幼兒隱私、尊重幼兒的基礎上進行。健康管理體系能進行后臺管理與維護功能的設定，如幼兒個人信息、保健信息和管理員信息等可以進行對應的權限管理，讓信息資源在約束的籠子里為幼兒以及教師提供服務。

通過智能記錄和統計分析，我們力求為幼兒提供全方位的健康監測保障，給予幼兒身心發展的建議，有針對性地進行課程設置與改進。讓幼兒教育不再只憑經驗，關心不再只憑感覺。

李東莉：信息資源庫建立后，教師如何進行“班本化”使用，爭取優質教學資源效果最大化？

周湯艷：我園建立了學科空間資源庫，“班本化”使用是將藝術課程落地，在落地過程中結合教師的個人經驗，充分運用幼兒園和班級的各種資源，通過藝術課程的再設計等操作策略，讓信息資源的優勢和教育效果最大化。我們的資源庫主要分游戲屋系列、主題系列、親子系列。例如游戲屋系列中的“拓印游戲”，是用一部分自然物來玩拓印，小班可以用瓶蓋、拖鞋、滾筒、刷子等進行趣味玩法，中大班可以借助各種自然物的花紋、肌理進行圖案的組合拓印、滾印、涂印等玩法。

基于班本化、多樣化、童本化不斷生長的課程，能夠促進教師形成開放的課程意識，使課程在促進兒童發展的同時，改變教師傳統的教學方式。利用現代化信息和多媒體技術，在開發、建構、整合、實施、反思藝術課程的過程中，不斷實現專業成長，讓信息資源庫建立下的課程與教師專業發展呈現互促共進的局面。

以班本化案例“秋天的色彩‘微微道來”為例。秋天是一個多彩的季節，也是一個收獲的季節。漫山遍野紅葉飄飄，枝頭上下果實累累，好一派絢麗多彩的美景，于是我們圍繞“秋天的顏色”進行了一系列活動。通過實景寫生、水墨玩色、“聲”臨其境三種不同形式推進，讓幼兒實地觀察。充分調動幼兒的感官，讓他們感受樹葉飄落的形態美，增強幼兒的體驗感，激發幼兒的創作欲望。

季節主題是每個年齡段都會做的常規性主題，但在信息資源庫的啟發下，就有了新的開展思路和方式。中班教師借助研修活動——微影藝術活動的支持、幫助和引導，根據目標和實施途徑確定微影藝術活動的整體架構，并制定活動計劃。比如通過音樂繪本屋活動，幼兒邊欣賞音樂邊閱讀相應的繪本，更好地感知抽象化的音樂形象，拓展思維，提升音樂欣賞力和感知力。

除了常規的玩色活動外，教師還想到以“秋日蓮蓬”為題材組織孩子玩水墨，讓孩子們感受水墨的韻味和奇妙無窮的變化。活動通過定格動畫的表達形式，對整個作畫過程逐格地拍攝，把拍攝好的序列導入電腦，在軟件內合并成視頻片段，然后在時間線上調整速度，最后連續放映。幼兒在欣賞時發現畫中雖然都是黑色，但是有深有淺;從顏料盤中發現其實也有很多深淺不一的墨色。探索墨色的變化，使孩子們的注意力更集中，培養了他們的專注力、責任感和合作意識。

李東莉：我園在已有的“園本化”資源的基礎上，依據幼兒的年齡特征、學習方式以及興趣和需要，對園本資源實施改造，形成了具有班級特色的主題課程資源，打造了每周一至周五不同主題的系列活動。如“延時不延情，幸福心溝通”為主題的親子家庭生活服務指導，“家園共育，線上樂學”為主題的幼兒學習發展指導，“快樂運動，健康成長”為主題的幼兒運動健康指導，“甜蜜陪伴，好夢時光”為主題的親親寶貝睡前故事，“品格助力，優質呵護”為主題的幼兒品格教育活動。

在實現信息化教學資源“班本化”效果最大化方面，我園做出以下探索。

微信公眾號。我們每周向家長和孩子們提供科學的家庭生活服務指導。比如針對疫情給孩子們帶來的負面情緒及心理反應，我們開啟了“品格家庭教育課程”，有計劃地對不同年齡的孩子進行引導，即小班——仁愛、獨立、借鑒，中班——創造、分享、責任，大班——尊重、創意、慷慨。每個主題下，我們運用釘釘、云視訊、QQ等方式，以班級為單位，開展云上家長課堂。品格教育讓孩子們在習慣、人際交往、學習探索等方面發生著變化。在溫馨的親子時光中，孩子良好的品格逐漸養成。

家長線上沙龍活動。小班以“點滴相處，高效陪伴”為主題開展親子活動，中班以“育兒分享，幸福成長”為主題開展幼兒專注力的培養活動，大班以“幼小銜接”為主題開展線上沙龍活動。家長們或語音或視頻，與老師一起針對疫情期間孩子們出現的問題和自己的育兒困惑進行線上討論。老師和家長利用現代信息技術拉近彼此的距離，讓不能相見變成別樣相見。

幼小協同，科學銜接。面對幼小銜接，原本焦慮的家長看到幼兒在家出現的種種問題后，更是慌了神。老師們運用問卷星，進行后臺大數據分析，制定科學有效的活動內容。通過釘釘班級群，從生活習慣、學習品質、心理準備、學習興趣等方面出發，每周開展一次不同的主題活動，如“挑戰21天好習慣”“我心目中的小學”等。一方面幫家長緩解幼小銜接的焦慮，另一方面和孩子們云互動，及時了解大班幼兒的現狀，為調整活動安排、科學銜接做好準備。

讓童年在信息化時代綻放光彩

李東莉：復園后，從線上會面到回歸課堂，幼兒出現不適怎么辦？教師應該如何幫助孩子順利過渡？

喬影：隨著復園的到來，幼兒經過漫長的家庭生活重新回歸到幼兒園、班級，可能會出現對集體生活、疫情后環境的調整與新要求等不適應的現象。幼兒園教師應有防患意識，提前制定應對策略。我認為應該做好以下四個方面。

第一，生活作息規律的調整。居家生活中少數幼兒晚睡晚起已成習慣，突然復園導致作息時間未調整過來，出現白天活動精力不濟的現象。這時教師可以開展健康教育活動，教育幼兒養成早睡早起的良好生活習慣;與家長積極溝通，提醒家長注意幫助幼兒調整作息時間，并對問題突出的個別幼兒的家長進行單獨指導。

第二，體能與學習品質的變化。一方面，長期的居家生活，讓孩子們十分缺乏體能鍛煉，導致運動技能退化，體能下降明顯。對此，教師可以科學設計、組織開展戶外體育鍛煉，激發幼兒的運動興趣;逐步增加運動強度和練習密度，循序漸進地提高幼兒體能;根據幼兒的情況，有針對性地設計開展體育活動，逐步提升幼兒運動技能。另一方面，由于假期缺少集體活動，幼兒在復園后難以快速適應集體生活，特別是在集體活動中保持專注力更加困難。對此，教師可以在活動中加強趣味性，與幼兒討論的話題應與現下生活緊密相關，吸引幼兒注意力，還要及時發現、肯定幼兒的進步。

第三，生活衛生習慣的養成。長時間的居家生活讓孩子們對幼兒園的正確洗手、收放椅子、整理物品等常規要求出現遺忘的情況，教師需要重新給孩子們進行梳理。比如教師可以開展健康教育，引起孩子關注并理解養成洗手、整理自己物品等良好生活習慣的必要性;以身作則，給予正確示范;加強日常生活管理，做到時時提醒，還可采用拍照、錄像等方式記錄幼兒的良好表現，并給予肯定、鼓勵。

第四，環境變化的適應。疫情后的復園，讓幼兒園及班級環境有了一些調整，為了給孩子們提供盡可能大的活動空間，我們取消了以往的區域間隔、進餐及自主游戲時桌面會放的間隔板等，新的環境布置與常規要求可能會導致孩子的不適應。在復園前，教師可以將班級的變化及新規則，以照片或視頻的方式分享給家長與孩子，讓孩子初步了解，做好心理準備。復園后，教師要與幼兒一起討論環境變化的原因，讓孩子理解并自覺遵守規則。

李東莉：在加快信息化教育2.0的進程中，我們更應提高對幼兒園信息化建設的重視，建立、完善幼兒園信息化管理系統。從表層來看，能夠保障孩子健康成長，實現園區的安全化管理，加強家長與園所的溝通;從深層來說，有利于實現孩子良好性格的養成，有助于大力推進信息化教育進程，實現科教興國戰略。希望這次沙龍能夠給大家帶來不同程度的啟示。