看見兒童，看見課程生長的力量

俞昕

2020年，突如其來的新冠病毒擾亂了正常的生活，停工停課，是否意味著教育就此按下暫停鍵？用辯證的思維去考量，有“危”必有發展的機遇。停課背景下，幼兒園主題活動能否開展？幼兒園教師如何抓住發展機遇，于阻礙中尋突破？我們思考，要基于幼兒當下生活經驗生發主題課程，基于高質量陪伴探索云互動策略，基于有效服務開展家庭教育指導。今天，讓我們走近“風箏派對”主題，分析如何抓住兒童的經驗，讓課程更具生命力;一起走進新星幼兒園，發現教師專業化成長的足跡。

環環相扣，搭建主題活動框架

主題內容從何而來？超長假期里，由教師發起的師幼“線上聊天會”成了孩子們會面的美好時光，多個獨具特性的家庭微項目均來自聊天中的話題。這次，教師的話題是“春天來了，你們最想去做什么？”幾場小組式的聊天會后，教師整理話題，發現放風箏引發了幼兒群體的興趣。那么，風箏話題引發的主題是否有意義？能否適合中班幼兒的發展水平？兒童的經驗與興趣都有必要轉化為主題嗎？這需要教師進行價值判斷。

核心價值如何確定？好的課程，能夠看得見兒童的學習。要實現這個目標，教師首先要能“看見兒童，看見學習”。研修團隊從分析兒童興趣背后的原因入手，通過傾聽與追問，探尋風箏主題的核心價值。寬敞的場地可以自由奔跑，高高的天空可以放飛幼小的心靈。通過師幼隔空對話，發現因疫情防控的需要、被“禁足”了三個月的孩子們，對自由的渴望、對與同伴相逢的期待是如此強烈，這不正是課程實施的價值所在嗎？

知識體系還是兒童經驗？首先，探尋風箏的歷史淵源，做好主題資源與素材大搜索。一個有內涵的主題課程，需要教師收集盡可能多的資源。知識儲備豐厚，選取主題內容時才不會捉襟見肘。對于風箏，我們究竟知道多少？團隊成員通過查閱資料，發現風箏歷史源遠流長，不僅具備實用功能，還有鮮明的美學特征，蘊含了力學的奧秘，也寄托了美好的寓意。于是，一張包含了風箏歷史、種類、構造、功能、文化等的網絡圖逐漸成形。

那么，這就是兒童的課程了嗎？不，這只是教師盡最大努力收集的相關資源，從資源轉化為課程，需要整理和取舍。對于幼兒來說，主題內容的多和全并不十分重要，是否適合才是關鍵。

其次，在宏大與微小的博弈中，兒童經驗戰勝成人視角。回看主題的核心價值“自由之喜、相逢之樂”，對兒童來說，放飛風箏才是興趣所在，只有在放風箏的奔跑追逐中，才能充分感受自由飛翔的美好和同伴嬉戲的快樂。聚焦“放”這一動詞，對風箏的資源網絡圖進行審視，教師們經歷了從細枝末節的小調整到大刀闊斧的舍棄。舍棄了實則紛亂的表面繁華后，我們看到了教師對兒童經驗與真實需要的尊重，而這，正是兒童觀的勝利。

預設生成怎樣平衡？主題內容源于兒童話題，主題目標貼近兒童需要，主題脈絡符合兒童經驗，至此，主題確定了嗎？團隊中出現了兩種聲音：一種意見是，既然主題本身就是基于兒童經驗生成的，現如今整理和形成的思維導圖就可以落實了;另一種意見是，既然我們關注到從兒童感興趣的話題中生成主題，那么更應該關注主題進展中兒童經驗的變化和學習的需要，為兒童留有自主選擇的空間。于是，有了魚骨狀的脈絡圖。“風箏派對”主題下的四個小項目設置更加靈活，預留了更多的學習可能，滿足了幼兒探索和個性化的需要。

從課程建設看教師專業力

“風箏派對”是五位年輕教師在疫情下自主構建的班本主題課程。從這一主題的引發、架構、整理、形成，歷經了多次頭腦風暴，其中有困惑、有爭執、有迷茫，最后迎來了云開霧散的豁然開朗。是什么力量支撐著教師建設課程的信念？這與幼兒園提倡的教研文化不無關聯。“風箏派對”主題審議的五位教師，充分傳承了新星人“要么不做，要做就做最好;要么不做，要做就做不一樣;你我融洽，心情舒暢”的文化基因，體現了課程建設“至臻·至真”的價值追求，實現了教師團隊建設與保教質量的雙贏。

營造允許質疑的環境，才能形成百家爭鳴的氛圍。讓我們來聽聽主題審議時教師的對話。

組長：孩子們對風箏這么感興趣，我們做個風箏的主題吧！

組員1：放風箏技術含量太高，大班還能試試，對于中班小朋友太難了，我認為不合適。做風箏、放風箏都可以通過親子活動完成，主題課程還是算了吧！（組長：真的實施不了嗎？）

組員2：這么多孩子都想放風箏，不正是符合了話題典型性的特征嗎？我們可以用一個小切入點去做。（組長：這么多內容，哪個點適合中班的孩子呢？）

組員3：既然要做主題，那么只圍繞一個點去做，對豐富孩子的經驗是否不足？我們可以降低難度，盡量讓孩子對風箏的各方面都有所了解。幼兒園的主題活動應該要關注知識的廣度，不是嗎？（組長：的確，有觀點是這樣認為的，幼兒階段就是要培養多方面的興趣。）

組員4：做風箏的主題，能體現什么樣的價值？孩子有哪些必備經驗呢？這個你們有想過嗎？（組長：這個建議很棒，我們的爭論別忽略了幼兒成長的需求。）

從以上對話片段中，我們看到了每一位教師都積極思考，敢于表達。而組長鼓勵和傾聽教師們的想法，不打斷、不輕易否定，于回應中，不斷強化“做出不一樣”的共識;于交流中，營造融洽的氛圍，保持心情舒暢。正是這樣的團隊研修氛圍，才有了成人視角向兒童經驗的回歸。

具備自我否定的勇氣，培養反思型教師。以主題教學活動“看得見的風箏線”為例，執教的沈老師在設計教案時，根據孩子們讓風箏線看得見的想法，提供了各種具有代表性的操作材料，數量、種類豐富，滿足了班級幼兒選擇、操作、探索的需要。大家都覺得這樣的材料投放有利于達成活動目標，符合兒童經驗層次和能力水平。但是經過兩輪的磨課，她提出了全盤放棄這些材料的想法。原因是材料的種類太多，無關變量，無法控制，線下開展時還要依賴家長的配合，影響了孩子的操作，干擾了孩子獲得新經驗，活動一時陷入僵局。沈老師的自我否定是需要勇氣的，而這正是我們倡導的“做善于反思的教師”的理念認同和行為內化。最終，教師們只選用了彩紙，實驗符合兒童的能力水平，也較好地達成了目標。如果沒有當時自我否定的勇氣，何來之后的精彩呢？

回看主題課程“風箏派對”和教學活動“看得見的風箏線”，在孩子的成長點、目標的適切度、主題的推進上還很稚嫩，仍有許多改進的空間。但它展現了新星人在課程改革中的實踐與努力，展現了教師團隊合作互助、至誠至真的研修文化。

（作者系浙江省杭州市余杭區新星幼兒園園長）

責任編輯：谷珵

專家評課

在“停課不停學”的背景下，教師們勇于創新，抓住教育契機，設計了云上主題活動“風箏派對”。主題的選擇源于疫情下幼兒渴望接觸自然、渴望相聚的心理需求，同時放風箏是春季非常受歡迎的親子活動，這一主題既貼近幼兒的生活，又能讓教師通過層層遞進的活動設計豐富幼兒的生活經驗。此外，放風箏是我國的民間傳統游戲，該主題活動也是將民間傳統游戲融入幼兒園課程的很好的嘗試。

改造風箏的活動基于幼兒在放風箏過程中遇到的真實問題——被風箏線割傷。這充分體現了教師在主題活動設計的過程中預設了線索，但在具體活動設計上保留了靈活性，關注了幼兒在活動中的主體性，注重培養幼兒發現問題、解決問題的品質。要注意的是，在活動過程中應把幼兒安全放在首位，避免出現幼兒被割傷的情況。教師選擇彩紙作為標記材料，并能在區域投放其他孩子們想到的材料，既能讓活動目標更聚焦，又能滿足幼兒自主探索的興趣。活動流程的設計可突出“云上”的特點，明確在家庭中準備活動所需的材料，讓幼兒能真正操作材料、獲得直接的經驗。此外，在操作過程中教師可設計與家長、幼兒的互動環節，充分調動家長參與的積極性。（王興華，北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授）