一根風箏線牽出的改變

沈雯雯 沈璐萍

很多孩子都有被風箏線割手的經歷，在討論中，小四提出了關鍵一問——風箏線為什么會割手？讓我們看到，在“隱藏的危險”上，孩子們存在一定的認知沖突。于是，“看得見的風箏線”活動便應運而生。

一張圖：厘清活動在主題中的定位與價值。作為主題下的科學活動，它不僅蘊含了“探索發現，解決問題”的探究經驗，還承載著主題關鍵經驗的獲得和主題探究階段的進階的重要作用。本活動在主題中介于風箏2.0破譯版和3.0安全版之間，并綜合假期開展活動時遇到的問題，做了活動在復園后的延伸設計。2.0破譯版的完成讓孩子們離風箏派對的愿望又進了一步。然而，孩子們在探究“飛天秘密”時發現放風箏“隱藏的危險”，又一次阻礙了孩子們愿望的實現。如何通過改造，讓“隱形”的風箏線看得見？為3.0安全版的誕生做好關鍵經驗點鋪墊，是該活動要解決的核心問題。

兩個認知沖突：剖析活動聚焦探究點。認知沖突是激發幼兒科學探究的關鍵。圍繞“讓風箏線看得見”的目標，活動中的科學探究主要針對以下兩個認知沖突點展開：一是為何軟軟的風箏線竟然會傷人，二是如何做標記能讓人看得見。

三條支持策略：搭建探究支架提升經驗。為了支持孩子們的探究，我們主要采取了以下三條教學策略。

首先，對比——提升觀察效度。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到4-5歲幼兒“能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同”。第一環節“看不見的風箏線”中，我們為孩子們提供了松散的和緊繃的兩種不同形態的風箏線，引導幼兒在探索操作中，對比感知風箏線的特性，進而了解其傷人的秘密，知道風箏線很危險，為下一步改造風箏線做好經驗鋪墊。

其次，篩選——助推探究深度。“我來改造風箏線”環節鼓勵幼兒嘗試用涂顏色、做標記的方式，探索讓風箏線變明顯的方法。在討論改造風箏線的方法時，孩子們想到了用絲帶、樹枝、紙、扭扭棒做標記的辦法。比較不同方法的優劣后，彩紙的優勢脫穎而出：具有安全、易取材、操作方便等優點;結構低、變化多，能滿足不同能力層次幼兒的探究需求;蘊含“做標記的方式”和“哪個顏色更明顯”兩個探究點，更具探究性。于是，我們引導幼兒將彩紙作為操作探究材料。和提供多種材料相比，選用一種材料，能讓后期梳理更聚焦、高效。同時，我們將絲帶、扭扭棒等其他材料投放在區域中，滿足孩子自主探索的需求。

再次，轉化——實現科學驗證。驗證是科學探究中不可或缺的一環。關于如何驗證“風箏線改造”是否有效，我們探討了以下幾種方法。

第一，幼兒放風箏，現場觀察驗證。放風箏本身包含了太多與教學探索無關的干擾因素，如場地、天氣等，所以這種方式顯然不合適。

第二，幼兒看視頻，驗證猜測結果。針對材料進行猜測推理，再用觀看視頻的方式進行結果驗證。這種方式不符合幼兒“直接感知、親身體驗”的學習特點，幼兒缺失了自主探究的機會。

第三，基于以上思考，我們打開了驗證環節的思路：轉化——支架固定，模擬飛行時風箏線的緊繃狀態。將放飛風箏轉化為用支架固定的方式，不但可以排除放風箏時無法控制的干擾因素，而且提供了一個能夠實際操作和觀察的環境。

“看得見的風箏線”是孩子們改造風箏的開始，也是嘗試解決問題的開始。我們希望孩子們不僅能看見風箏線，還能看見生活中的實際問題;希望孩子們能獲得一種創造性思維——如有必要，即使是習慣如常的傳統也可以大膽改變。小小的改變，能讓大大的世界變得更美好。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區新星幼兒園）

責任編輯：谷珵