寓教于樂，培養(yǎng)無限創(chuàng)造力

賀琳霞

隨著人工智能的發(fā)展，大量重復性工作為智能機器人所代替，創(chuàng)造力成為未來社會對人才的重要衡量指標之一。相比智力而言，創(chuàng)造力能更準確地預判幼兒未來的學業(yè)情況。研究證明，幼兒已具有初步的創(chuàng)造力，且幼兒創(chuàng)造力具有新穎性、獨特性和個人價值。保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力日益受到關注，成為學前教育重要的目標之一。

游戲是幼兒園的基本活動。在幼兒園中，集體教學是在教師指導下開展的集體性的教育活動，是幼兒園教育活動組織和實施的重要形式之一。已有研究較多探索如何在游戲中或在五大領域的集體教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，進行專項的幼兒創(chuàng)造力訓練，較少探究如何將游戲與教學有機融合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，即在游戲為基本活動的集體教學中，寓教于樂地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

創(chuàng)設適宜幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境對幼兒的發(fā)展有潛移默化的作用。學齡前幼兒主要通過動作和形象感知外在環(huán)境和建構個體認知結構，豐富多樣的外在環(huán)境能為幼兒的想象提供豐富的刺激。研究指出，創(chuàng)造力強的兒童比創(chuàng)造力弱的兒童在家庭生活中享有更多的獨立自主和獨自解決問題的機會;民主型教養(yǎng)方式的家庭中的幼兒創(chuàng)造力和獨立性較專制型家庭中的幼兒要強。這都說明寬松自由的環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要條件。

首先，為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。對于幼兒來說，寬松自由的氛圍解放了手、眼、嘴和大腦，為幼兒提供了敢說敢做的機會，這也是創(chuàng)造的前提條件。比如面對幼兒“為什么太陽不會掉下來”“螞蟻怎么吃飯呀”等十萬個為什么，教師應耐心傾聽并肯定幼兒的發(fā)問，和幼兒一起探究答案。教師在各種教育活動中，鼓勵幼兒充分發(fā)表見解與意見，甚至進行天馬行空的想象，給幼兒心理上的安全感。

其次，豐富幼兒的生活經驗。幼兒的創(chuàng)造大多源于模仿，日常生活經驗是幼兒進行創(chuàng)造活動的必要條件，生活經驗的積累為幼兒創(chuàng)造提供了重組、加工的原材料。教師應該豐富幼兒的生活經驗，引導幼兒整理經驗，以便在需要的時候能整合已有生活經驗解決所面臨的新問題。如小班“車子叭叭叭”教育活動開展之前，教師可以帶著孩子們觀察馬路上的車，引導幼兒回憶已有的關于車的相關經驗，為活動開展做好經驗準備。

再次，為幼兒提供未成型材料。未成型材料是指在活動前為幼兒準備的自然材料、廢舊材料等游戲材料。相比于有固定用途的成型材料，未成型材料給幼兒更多的想象和創(chuàng)造的空間，如沙、水、空的牛奶盒等。教師應根據(jù)幼兒園所在社區(qū)的特點為幼兒提供相應的自然材料和廢舊材料，以便幼兒在教學活動中進行創(chuàng)造性活動。再如春天可以給幼兒提供落在地上的櫻花瓣，讓幼兒說說落下的櫻花瓣可以做什么，引導幼兒觀察櫻花瓣的顏色和形狀并描述：櫻花瓣像一把小扇子，像絲綢一樣光滑等。可以和幼兒一起撿一些櫻花瓣，夾在書本里壓平后讓幼兒自由地創(chuàng)作自己的粘貼畫。

教學游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

第一，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒好奇心。好奇心是幼兒創(chuàng)造力的主要構成要素之一，具有強大的推動力，推動幼兒去探索事物。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心。當幼兒在外面看蝸牛忘記回教室的時候，教師應鼓勵幼兒說出自己的想法或者疑問，甚至和幼兒一起探究關于蝸牛的問題，而不是指責幼兒沒有遵守班級紀律。在日常教學中，教師要充分利用周圍自然和實際生活資源，創(chuàng)設問題情境，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題。

第二，選擇適宜游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。教師在教學活動中根據(jù)教學主題和幼兒的年齡特點，選擇適宜的創(chuàng)造性游戲，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。游戲因其自由寬松的環(huán)境成為幼兒創(chuàng)造力的源泉，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的促進作用。所有的創(chuàng)造活動都離不開想象，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中，想象的作用和地位更為突出。角色游戲就是集想象與創(chuàng)造于一體的游戲，在中小班的健康、語言、社會等領域可以選擇角色游戲，在中大班可以選擇表演游戲。建構材料簡單、變化多，為幼兒想象和創(chuàng)造提供了無盡的可能性。當幼兒將零散的材料按照自己的思路組合成有意義的“建筑物”，創(chuàng)造行為已然發(fā)生。

第三，建立互動機制，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。在集體教學中，教師應該為幼兒建立良好的師幼互動、同伴互動、幼兒與環(huán)境互動等互動機制。維果斯基認為，創(chuàng)造力作為兒童發(fā)展高級認知功能的載體，是幼兒通過與周圍的人和社會進行互動而實現(xiàn)的。教師作為集體教學活動的主導者，在集體教學中應該為幼兒建立良好的互動機制。當幼兒創(chuàng)造活動陷入思維定式或僵局時，教師以提問為手段適時介入，啟發(fā)幼兒更換思考角度。如教師讓幼兒說水的作用，幼兒僅從洗手、洗腳、洗碗、洗水果等同一類別的用途進行說明，教師可以通過提問“水能不能澆花、能不能養(yǎng)魚”等拓展幼兒的思路。或者引導幼兒相互討論，推動幼兒創(chuàng)造性活動的進行。如可以引導幼兒討論“看到有小朋友洗手的時候浪費水，我們該怎么辦”，鼓勵小朋友說出自己的想法。也可以在活動結束之后，運用對話的方式引導幼兒對其創(chuàng)造過程進行評價、反思和總結，將創(chuàng)造性活動延伸到課外。

促進幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展

有研究指出，創(chuàng)造性人格即養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性習慣，包括從不同視角看待問題、敢于承擔責任、堅持表達自己的觀念、通過與他人合作共同解決問題、積極主動尋找解決困難和挑戰(zhàn)的方法等。“少成若天性，習慣成自然”。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心目標，教師需要引導幼兒在幼兒園集體教學活動之外的生活和學習中內化集體教學的習得成果，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的行為模式。

首先，家園合作。創(chuàng)造力貫穿于生活的方方面面，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是父母能為孩子做的最好的事。通過家長會、家長開放日等家園活動讓家長樹立正確的幼兒創(chuàng)造觀：創(chuàng)造性并不是少數(shù)發(fā)明家或者精英所有，每個人或多或少都有創(chuàng)造力。引導家長在家里注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如幼兒在家里發(fā)現(xiàn)了擺弄玩具的新方法、想出了一個物件新的用法、用新的方式解決面臨的問題等，都屬于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的范疇，家長應認識到這是難能可貴的創(chuàng)造力并給予鼓勵。

其次，開展區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒自主游戲的主要形式，也是幼兒園集體教學活動的有益補充，可以有效內化集體教學的效果，促進幼兒創(chuàng)造力的可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)集體教學的主題為區(qū)域投放相應的游戲材料，作為集體教學的有益延伸。同時，可將區(qū)域活動進行整合，便于幼兒創(chuàng)造性地運用材料。如將角色區(qū)和建構區(qū)相鄰，幼兒可以整合建構區(qū)的游戲材料到角色游戲中，強化以物代物、以人代人的創(chuàng)造能力。

（作者單位：陜西學前師范學院幼兒教育學院）

責任編輯：谷珵