教育技術學專業在崗教師實施翻轉課堂意向調查

侯力維

摘要：本研究運用訪談法對教育技術學專業在崗教師實施翻轉課堂進行意向調查，結合文獻研究法，從翻轉課堂的概念認識，實施意向以及翻轉課堂對基礎教育的影響三個方面了解翻轉課堂在實施中的障礙、可行性等。結果表明翻轉課堂的教學模式雖然得到大家的認可，但是在技術支持、老師專業素養、學生自覺性、時間安排和領導支持等方面受到阻礙，從而揭示出翻轉課堂實施中存在的問題，為后續研究做參考。

關鍵詞：教育技術學;翻轉課堂;意向;可行性

1.問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革[1]。在這種教育環境下，翻轉課堂成為我國教育改革研究熱點。教育技術學專業的在崗教師可能會容易接受翻轉課堂的教學理念，可能在實施的過程中有一定的技術優勢，因此對其進行意向調查是可行的。

2.研究設計

2.1 研究對象

本研究以教育技術學專業畢業生在崗教師作為研究對象，選取該研究對象的原因主要是1.會較容易接受翻轉課堂的教學理念。2.在教學實踐過程中有一定的技術優勢。

2.2 研究方法

針對本研究的研究問題，考慮到研究對象的特殊性，主要采用訪談法。此外在訪談法的基礎上，利用文獻法為解決研究問題加以補充說明，為此次研究提供更充分的論證依

3.數據結果分析

3.1 翻轉課堂的概念認識

所謂“翻轉課堂”，是讓學生在課堂上完成知識的掌握與吸收、而把完成新知識的學習放在課堂外的新型教學結構[2]。這種教學模式使得老師的地位變得更加重要，因此研究對象對翻轉課堂的理解程度就變得尤為重要。

通過訪談發現，被訪談者都表示對翻轉課堂的理解僅僅停留在本科學習的初步了解上，甚至有兩名研究對象已經遺忘翻轉課堂的相關概念，在任教的一年時間里沒有對翻轉課堂進行進一步的了解和學習。但是經過提示，研究對象都對翻轉課堂有了一個較為準確的理解和認識。

3.2 翻轉課堂的實施意向

3.2.1翻轉課堂模式的認同度

通過訪談發現，被訪談者都表示很認同這種教學模式，若有很好的機會，愿意進行嘗試。原因可以歸結為以下幾個方面。（1）加強了學生的主體地位。在翻轉課堂中，學生是學習的主體，學習的時間和步調可以完全根據自己的實際情況來確定。（2）加強了師生、生生之間的交流。在課前的學習中，學生之間的互動，既增進了感情，又解決了疑惑;在課堂上老師對學生面對面的指導，可以較為準確地評估每個學生的學習情況。（3）加強了家長對學生學習的監督。家長可以參與到學生的學習中，配合教師對學生的學習進行干預，了解學生的學習情況，從而增進學生的學習。

3.2.2翻轉課堂的可行性認同度

在信息化環境中，翻轉課堂變革的核心就是教學模式的創新，具體表現為依托于班級授課制，形成強調以問題為中心、以學生為主的基于信息化環境的新型課堂教學模式[3]。

在訪談時，只有一位表示在教學過程中摻雜使用過翻轉課堂，在進一步的訪談中發現有以下幾個方面阻礙了其實施翻轉課堂的步伐。

第一，信息技術的支持

翻轉課堂的實施是建立在信息化環境中的，從教師提供教學視頻、學生課前或課后觀看學習視頻到創建協作式的個性化學習環境都需要多媒體的支持。而在訪談時，發現多數訪談者任教所在地屬于農村，學校沒有相應的計算機設備和多媒體網絡設備，相應的配套設施，翻轉課堂根本無從談起。

第二，教師的專業素養

在翻轉課堂的實踐過程中，教學視頻制作的質量，對學生之間交流的指導，學習時間的安排以及課堂活動的組織都對教師提出了較高的要求。

在訪談中，訪談對象表示由于沒有相應的設備支撐，學校老師的信息素養普遍較低，缺乏應有的電腦操作技能，且許多老師一味追求分數，秉持灌輸式教學模式，講課方式呆板。作為學習的引導者，老師的專業素養較低，翻轉課堂無法得以很好實施也就毋庸置疑了。

第三，學生的自主學習能力和信息素養

在實施翻轉課堂的時候，要注重培養學生的自主學習能力。訪談對象指出，若其他條件具備，翻轉課堂也只能在高年級中進行，低年級學生自主性太差，各方面的知識和能力欠缺，會影響到正常的教學秩序。且許多學生大多用電腦來進行娛樂，沒有老師監督，根本無法完成課前學習。

第四，時間的安排和領導的支持

由于實施翻轉課堂需要耗費學生大量的課后時間，因此這種教學模式需要學校予以支持，尤其在時間安排上。有訪談者表示，由于學校處于村鎮中，領導根本不了解什么是翻轉課堂，一味強調升學率，實施翻轉課堂，只會被認為是“瞎折騰”。且許多學生是住校生，晚上自習時間，不是有大量的作業，就是被任課老師占用，根本沒有時間去觀看視頻。

3.3 翻轉課堂對基礎教育的影響

翻轉課堂之所以能夠在中國開展，很重要的原因是它順應了中國中小學基礎教育改革的潮流。當提及到翻轉課堂對于基礎教育改革的影響時，訪談對象表達了自己的看法，一致認為它從本質上來說是有利于基礎教育改革的。在課堂上生生、師生間的互動增添了課堂氣氛，能有效地解決疑難;思想的碰撞會有新的靈感和解題思路，讓思路更開闊;同時節省了課堂預習的時間，使課堂高效率進行。

4.對研究結果的討論

本研究雖然僅對幾名教育技術學專業教師實施翻轉課堂的意向進行了訪談，但是從中卻反映出翻轉課堂實施的障礙，進一步折射出在教育信息化過程中農村教育中存在的問題。

首先，從整體來看，訪談都能夠接受翻轉課堂的教學理念，認為翻轉課堂對于提升老師和學生的信息素養和教學、學習能力有很大的幫助。說明翻轉課堂在中國能夠為教育工作者所接受，具有推廣的可能性。

其次，被訪談者均沒有在教學過程中很好地實施翻轉課堂這一教學模式，指出了實施翻轉課堂在硬件支持、老師的專業要求、學生的自主學習能力和信息素養以及領導安排等方面存在障礙。

第三，訪談對象任教所在地處于鄉鎮農村中，代表了中國農村教師的心聲。國家要重視教育公平，重視農村教育，不僅要在硬件設備上給予支持，更要提升老師的專業和能力素養。

5.結論

本研究通過對教育技術學在崗教師實施翻轉課堂進行意向調查，發現了目前在中國實施翻轉課堂的障礙所在，從而揭示出中國教育信息化中存在的問題。但是就如一位訪談對象而言，借鑒別人的是很不錯，但前提是教育制度的改革。如果中國這個以分數擇優的社會環境不改變，不管是領導還是家長，一味地看中學生成績是不是提高了，那么中國的教育將永遠理論高于實際，沒法實現真正意義上的教育信息化。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].2010.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[3]鐘曉流，宋述強等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.