高職護(hù)理英語課堂教學(xué)的探究

樓偉央

摘要：護(hù)理英語教學(xué)通過教學(xué)實驗，成績分析與問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)的確能夠在學(xué)生興趣及自信心等方面起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職高專;任務(wù)型教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）必要性

2000 年 10 月教育部高教司明確指出高職高專英語教學(xué)應(yīng)該堅持“實用為主、應(yīng)用為目的”的原則，培養(yǎng)高職學(xué)生英語的實用能力。高職高專層次的護(hù)理英語教學(xué)需具有很強(qiáng)的實用性和針對性。我國許多大中城市的醫(yī)院都已逐步要求護(hù)理人員掌握一定的醫(yī)護(hù)英語，能用英語與患者交流、書寫簡單的英文病例、查閱英文資料等等。

（二）教學(xué)實驗

筆者對選取的高職高專護(hù)理專業(yè)的班級進(jìn)行了實驗研究，以印證任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語教學(xué)實踐中是否具有可操作性和參考價值的。

1.實驗對象：以麗水學(xué)院高護(hù) 131 班和 132 班為研究對象。兩個班為平行班，其中高護(hù) 131 班為實驗班，共有學(xué)生 48 人，對照班高護(hù) 132 班共有學(xué)生 46 人。兩個班學(xué)生的英語高考成績與上學(xué)期英語期末考試成績無實質(zhì)性差異。

2.實驗教材：南京科學(xué)技術(shù)出版社《實用臨床醫(yī)護(hù)英語》。

3.實驗時間：2014 年上學(xué)期。

實驗班在英語教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法，對照班采用了常規(guī)教學(xué)法。

4.教學(xué)設(shè)計實例。

活動內(nèi)容：設(shè)計有一患者肚子痛，找醫(yī)生看病。并且給學(xué)生提供相關(guān)的護(hù)理英語詞匯與句子.

活動形式：小組討論、角色扮演，學(xué)生結(jié)成對子，練習(xí)對話，讓學(xué)生分組練習(xí)，兩人一組進(jìn)行對話。為學(xué)生們提供相關(guān)的詞組、短語、句型以及護(hù)理專業(yè)知識補(bǔ)充。然后，教師對對話的表演情況也做出總結(jié)與評價。

Suffer from a stomach

A：Please come in.What seems to be the trouble？

B：Its my stomach.

A：Can you tell me what you had for supper yesterday evening？

B：Seafood，roastduck.

A：Have you vomitted？

B：Yes，I have vomitted three times.

A：I see.Now you have to get your stools tested.Ill write out a slip and you can take it to the laboratory.

B：All right，doctor.Ill see you later.

A：See you later.

B：Heres my report，Doctor.

A：Let me have a look.Its nothing serious，

B：Thanks a lot.

5.實驗結(jié)果。

試驗后，對實驗班與對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查。因為教學(xué)內(nèi)容和任課老師相同或相似，結(jié)果具有可比性。假設(shè)學(xué)生能獲得最大鍛煉和提升的分值是 4 分，其次依次是 3 分、2 分、1 分，最小值為 0 分。調(diào)查對象必須從分值項目中選擇一項進(jìn)行評價。任務(wù)型教學(xué)法的有效問卷共計 48 份，傳統(tǒng)教學(xué)法的有效問卷為 46 份。

二、實驗研究評價

我們通過觀察、學(xué)生訪談及問卷調(diào)查等形式作出了綜合性評價，信息顯示：

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生對任務(wù)表現(xiàn)出極大的熱情，主動性與創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，有的group還提前準(zhǔn)備了 PPT 展示，展示了醫(yī)院、救護(hù)車等。使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.提高了綜合運用英語的能力。學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)完成各項任務(wù)并且有了更多的相互交流;運用課堂上獲得的英語知識來完成真實性任務(wù)，使他們獲得很大的成就感并產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過收集信息、查找資料想方設(shè)法地完成任務(wù)，自熱而然地形成了積極的學(xué)習(xí)英語態(tài)度，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

實驗結(jié)論：實驗研究已表明，任務(wù)型教學(xué)法引入高職護(hù)理英語教學(xué)之中;以英語為媒介，以學(xué)生為主體，以工作流程為主線，以護(hù)理實踐為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會英語。任務(wù)型英語語言教學(xué)在高職護(hù)理英語教學(xué)中的優(yōu)勢是明顯的。外語教師需要通過不斷地實踐、反思、總結(jié)與再實踐，任務(wù)型語言教學(xué)完全能夠成為一種受師生歡迎的教學(xué)模式。

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