TPACK理論框架下教師教學能力提升策略

賈雪姣

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，“要不斷提升教師專業素質能力，造就高素質專業化創新型教師隊伍”[1]。教師專業知識是教師專業素質能力的基礎，要實現新時代教師專業素質與能力的提升，需要對教師知識結構和體系提出更高的要求。21世紀以來，信息技術在教育改革中發揮的作用日漸突出，要求教師在教育教學活動中融入技術，將技術與學科教學有機整合。《中國教育現代化2035》也強調“加快信息化時代教育變革”[2]，進一步推動了信息技術在教育領域的應用。

學科知識、教學知識、技術知識三者之間相互作用產生的整合技術的學科教學知識(TPACK)有效地將教師知識與技術整合在一起，構建了教師整合技術的知識框架，形成了一種新興的知識。TPACK拓展了舒爾曼關于學科教學知識(PCK)的概念，將技術元素納入教師知識體系，為信息化時代教師開展技術教學奠定了理論基礎，也為教師專業知識研究提供了一個新的視角。

一、TPACK理論框架的內涵價值

(一)TPACK理論框架的提出

21世紀信息技術的發展突飛猛進，每一個新工具都為教育發展提供了新的機會，但恰恰因為技術的不斷變化和更新，使得教育技術的研究面臨著嚴重依賴案例研究、在概念上碎片化的挑戰。此外，教師們曾經習慣的各種教育教學方式也難以滿足信息化時代提出的新要求。面對這種新形勢，2005年米什拉(Mishra)和科勒(Koehler)兩位學者在舒爾曼PCK的基礎上提出了“整合技術的學科教學知識”(TPACK)這一新的概念，[3]以處理學科、教學和技術之間的復雜關系。……