核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學探究

李秋紅

摘要：在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于高中物理實驗來說，老師要充分的明確其教學目標以及教學任務，讓學生的學習能力能夠得到真正的提高，以此更為有效的滲透核心素養;物理學科的核心素養主要有以下四個方面，分別是物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流和科學態度與責任，老師要結合實際情況設計和制定適宜的教學方法，以此培養學生的核心素養，將翻轉課堂教學的實施落到實。因此，本文的主題是核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學探究。僅供參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理實驗;翻轉課堂

在高中物理實驗的課堂教學中，學生自主學習能力的培養應該是當前最重要的，而翻轉課堂的主要作用就是加強學生與學生、學生與老師之間的互動，高中物理實驗本就比較復雜，僅僅依靠老師講解，學生很難真正的理解實驗內涵，不利于學生之后的學習，所以及時更新教學方法，優化課堂教學，是當前高中物理老師首先需要做的。因此，下文主要從三個方面來談。一是核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學現狀，二是核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學意義，三是核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學對策。

1 核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學現狀

雖然說素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，很多老師都帶著功利心去教學，高中生和老師也面臨著巨大的升學壓力，所以當前的高中物理實驗教學存在很多問題，要想有效的進行翻轉課堂教學，將核心素養真正的滲透進去，老師就應該結合主要內容優化高中物理實驗教學效果，從而不斷摒棄掉傳統教學的弊端。

1.1 不重視實驗教學

高考物理對實驗的考察相對來說比較少，所以很多老師在實際的教學過程中只重視理論知識講解，而忽視實驗教學的地位，學生的動手操作能力也得不到有效的培養，這一點具體體現在很多學校都沒有配套的物理實驗設施，所謂的物理實驗教學就是老師給學生講解一下實驗步驟即可，學生聽懂即可，但這不利于提高學生的思維能力和探究意識，物理實驗本就變化多端，學生在實際的做題過程中就能更加深刻的體會出來，很多學生都不懂得變通，導致翻轉課堂的優勢突顯不出來。

1.2 實驗與理論脫節

在當前的高中物理實驗教學中，學生所以完成的任務就是將理論知識轉換成實踐能力，也就是說實驗教學主要培養學生對理論知識的運用意識，但由于很多物理實驗操作起來相對比較復雜，課堂時間有非常緊張，所以很多老師在進行實驗教學時就直接告訴學生實驗步驟、實驗結論，而沒有引導學生去主動的探究實驗內涵，學生對實驗本身的理解只是片面，而更深層次的物理知識沒有被挖掘出來，由此看來實驗與理論脫節也是如今比較普遍的一個問題，需要老師深刻體會高中物理實驗教學的意義。

1.3 教學理念太陳舊

基于傳統教學的影響，“填鴨式”和“說教式”方式是高中物理老師使用的最為頻繁的教學方法，實驗教學也采用這種方式就會阻礙學生的發展;受實際環境和實驗內容的限制，大部分物理實驗都需要分組進行，這就會造成小組人數過多，不能保證每個學生都可以獨立思考或者獨立實驗，久而久之就會形成兩極分化，成績好的學生都非常積極，而成績差的學生渾水摸魚，在這個過程中，老師作為引導者，應該注意到每一個學生的表現，而不是為了實驗教學而教學。

2 核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學意義

2.1 推進實驗教學的改革

教育教學的改革一直都隨著社會的進步而在進行，高中物理實驗也是如此，盡管問題一直都存在，但總的來說都是良性發展，核心素養教育的優勢也在逐漸突顯，而翻轉課堂的運用更是起到了事半功倍的效果，翻轉課堂教學的主要形式為信息技術，枯燥乏味的理論知識講解都可以變得趣味化，也在一定程度上節約了大量的課堂教學時間，學生就能夠有充足的時間去獨立思考、獨立實驗，翻轉課堂教學能夠充分挖掘出學生身上的潛能，實現培養全能型人才的目的，完成預期的教學目標。

2.2 豐富實驗教學的理論

高中階段的物理學習對于很多學生來說都是一大難題，物理知識本身就具有多變的特點，雖然說高中生的發展已經相對成熟，但老師在設計教學時還是要考慮學生的認知特點，制定適宜的教學方法，而翻轉課堂為當前的實驗教學提供了非常豐富的理論思想和實踐經驗，這種模式普遍是每個學生都能夠接受，翻轉課堂教學的主要目的就是加強學生與學生、學生與老師之間的互動，學生在實驗過程中對物理知識的理解會更加深刻，有利于促進學生各方面能力的發展，發揮出實驗教學的魅力

2.3 促進信息資源的開發

由于我國信息技術的飛速發展，人們的生活習慣和學習習慣也在潛移默化中隨之改變，微課、網課等形式的出現也增強了學生學習的途徑，學生在課后復習鞏固的方式也會越來越多，而且這種模式的學習資源可以讓學生在碎片化時間學習，提高了學生的學習質量和學習效率，有利于將核心素養教育滲透到方方面面，從而促進信息資源的開發，學習資源的主要形式為課件、視頻等等，這會在一定程度上提高學生對物理實驗的直觀感受，讓學生在學習過程中深刻體會到翻轉課堂的重要性，達到素質教育的目標以及目的。

2.4 保證學生能力的提高

在高中物理實驗的課堂中，運用翻轉課堂進行教學不僅可以逐漸提升老師的專業素質，學生也可以保證學生各方面能力的提高;為了節省課堂時間，老師可以提前將所要講解的實驗內容發放給學生，并布置課前預習任務，這樣正式的教學就可以緊緊圍繞重點和難點展開，完成預期的教學效果，而且網絡平臺也能夠為學生營造良好的學習環境，學生在學習過程中的困惑可以及時得到解決，充分的調動起了學生的實驗積極性。

3 核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學對策

3.1 優化課前預習環節

在高中物理實驗的課堂教學中，，很多老師往往都是讓學生當堂閱讀實驗內容，而忽視了課前預習環節的存在，這樣會浪費大量的課堂時間，所以老師要優化課前預習環節;但針對于翻轉課堂的運用，老師可以根據學生的實際情況和實驗的主要內容，提前給學生布置課前預習任務，形式可以是視頻，也可以是線上作業，通過這個過程，學生就會不由自主的去完成任務，以此提高學生的物理觀念與應用能力，完成核心素養教育的培養。例如在教學粵教版高中物理《研究勻變速直線運動》這一節內容時，老師就可以在課前制作微視頻，時長控制在10到15分鐘，然后傳到學習群中去，同時附帶線上預習作業，要求學生認真仔細觀看視頻，按時完成預習任務，這樣老師就能夠在后臺看到每個學生的預習情況，在正式的教學中才能夠因材施教，順利的完成接下來教學，學生的在實驗過程中對物理觀念的認識會更加深刻。（下轉頁）

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3.2 創設物理問題情境

都說“興趣是最好的老師?！彼栽诟咧形锢韺嶒灥恼n堂教學中，老師就可以先充分調動學生的學習積極性，讓學生擁有學習動力，基于翻轉課堂的構建，為學生創設問題情境是當前滲透核心素養最佳的途徑，而且翻轉課堂教學是在信息技術手段的支撐下進行，學生在問題情境中進行實驗可以更為深刻的理解實驗內容，有利于促進學生的思考，從而不斷提高學生的科學思維與創新能力。例如在教學粵教版高中物理《探究彈力和彈簧伸長的關系》這一節內容時，老師就可以借助多媒體設備為學生創設問題情境，由于老師演示實驗的局限性比較大，所以在主體環節的教學中，可以利用課件加視頻的形式為學生展示這個實驗的主要內容，在其中標注好重點以及難點，然后基于此情境提出“需要測量那些數據？如何記錄數據？彈簧能否被過分拉伸？什么是彈簧的伸長量？用什么測量？”一系列問題，學生的科學思維與創新能力就可以在思考這些問題的過程中得到提高。

3.3 開展合作探究活動

小組合作是近幾年非?；馃岬囊环N教學模式，由于其具有獨特的優勢，所以很多學科都開始運用這種模式進行教學，那么在高中物理實驗的教學中，老師就可以在翻轉課堂的基礎上開展合作探究活動，使得每個學生都可以獨立自主的完成實驗，從而不斷提高學生的科學探究與交流能力，完成預期的教學目標，將核心素養教育真正的融入其中，達到事半功倍的教學效果。例如在教學粵教版高中物理《驗證動量守恒定律》這一節內容時，老師就可以基于教學重難點讓學生進行小組合作，方便進行“利用氣墊導軌完成一維碰撞實驗、在光滑桌面上兩車碰撞完成一維碰撞實驗、利用等大小球做平拋運動完成一維碰撞實驗”這三個方案的實驗，其中學生可以先在模擬面板上模擬實驗，然后與同伴交流，真正實現翻轉課堂的優勢，將學生的科學探究與交流能力增強。

3.4 拓展課后實驗教學

在高中物理實驗的課堂教學中，要有效的滲透核心素養教育，就需要老師將翻轉課堂的優勢充分發揮出來，但翻轉課堂不僅僅局限于課內，老師也可以拓展課后實驗教學，發展學生的創新意識和自主意識，讓學生的科學態度與責任能力得到真正的提高;在這個過程中，課后實驗教學的形式多種多樣，可以是家庭實驗，也可以是物理實驗競賽，以此增強物理實驗的直觀性。老師可以適時在學習群中布置一項家庭小實驗，例如反沖實驗，主要的實驗工具是氣球，操作也比較簡單，學生做完實驗后要及時的反饋實驗結果給老師，讓老師給出評價，不斷提高學生的物理實驗意識。

綜上所述，在高中物理實驗的課堂教學中，翻轉課堂的運用總的來說是利大于弊，但老師要充分了解每一個學生學習情況，然后根據實驗內容設計和制定適宜的教學方法，將翻轉課堂的優勢真正發揮出來，同時培養學生的物理核心素養，完成高中物理實驗教學的目標以及目的。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區第二中學）