淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

周錦霞

摘 要：小學階段的學生理解能力和認知能力比較薄弱，數學中復雜的知識點難以激發其學習的欲望，為了調動學生課堂學習的積極性，需要老師在數學教學中通過多樣化的教學手段，吸引學生課堂的注意力，以便跟隨老師的教學節奏，進而提高其數學學習能力及水平。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;教學;有效措施

數學學科作為小學教育中的重點教學內容，具有較強的嚴謹性和邏輯性，對于理解能力不佳的小學生來說，幫助其攻破學習中的難點是老師急需掌握的業務技能。思維導圖作為當前教學中使用最為廣泛的教學方式之一，不僅可以激發學生學習的興趣，使其積極主動的參與到課堂學習之中，而且還能重點突出整節教學內容中的重點和難點，極大程度的提高了學生對知識點的理解能力和掌握能力。

一、小學數學教學的現狀分析

（一）學生跟不上老師的教學節奏

大多數小學數學老師為了追趕教學進度加快了教學的節奏，這是小學數學教學中普遍存在的現象，然而小學階段的學生理解能力較差，加上學習的主動性不高，無法跟隨老師的教學節奏。其次，小學階段是培養學生良好學習習慣的重要時期，部分老師過于注重知識的傳授，從而忽略了對學生良好學習習慣培養的重要性，對其未來的發展極為不利，完全不符合當代素質教育的教學要求。此外，在學生對知識無法充分掌握的情況下開展新的學習任務，長此以往，容易積累更多的知識困惑與疑惑，一旦得不到有效解答極易產生自暴自棄的心理，逐漸的喪失了數學學習的興趣[1]。

（二）教學模式比較落后

當代小學生成長在互聯網環境中，擁有著活躍的思維及超高的創造力，傳統的應試教學理念已經無法滿足當代學生的學習訴求。傳統的教學模式更注重知識的傳授，不僅忽略了學生之間學習水平的差異，而且教學手段單一，導致課堂氣氛枯燥乏味，無法調動學生學習的積極性，以至于教學質量大打折扣，為此老師急需尋求新型的教學模式，改善當前學生消極的學習心態，提高學生的數學學習興趣。

（三）偏科現象嚴重

數學作為一門工具性學科，具有很強的實用性，提高學生的數學學習水平，有助于增強學生對數學知識的靈活運用能力。然而結合當前的數學教學成果綜合分析不難發現，偏科問題成為當前數學教育中普遍存在的現象，究其根本原因在于學生缺乏正確的教學指導，因此，老師在實際數學教學中，需要綜合各方面影響因素采取有效的教學手段，幫助學生端正學習態度，從而提高學生數學學習能力及水平[2]。

二、思維導圖在小學數學教學中的有效應用

（一）利用思維導圖優化數學知識結構

由于長期受傳統教育理念的影響，部分數學老師在實際教學中，更側重于數學知識的傳授，忽略了培養學生數學思維和數學意識的重要性;還有部分數學老師在數學教學開展的過程中，不注重學生在學習中的主體地位，只是依靠自身的教學經驗以及對教學內容的理解，將個人的觀點和想法強行灌輸給學生，忽略了學生對所學知識的吸收能力。為了提升學生對知識的掌握能力，加深對知識點的印象，數學老師在實際教學中，可以充分利用思維導圖工具，將課本中的數學知識點聯系在一起，方便學生對知識點的理解和記憶[3]。比如，在“軸對稱圖形”這一課程當中，為了讓學生充分的理解對稱軸的概念，老師可以一邊繪制思維導圖，一邊根據課本內容進行詳細講解，在講解的過程中，通過繪畫思維導圖對整篇課程中的知識點進行了梳理和總結，便于學生對本節課所有的知識點進行全面的理解和掌握，同時針對學生在學習中遇到的問題，也可以通過思維導圖解答學生存在的疑惑。由此可見，思維導圖不僅可以幫助學生構建完善的數學知識結構體系，而且還能有效的提高學生的學習質量。

（二）利用思維導圖激發學生對數學學習的興趣和熱情

興趣是一切學習的動力，只有提高學生學習數學的興趣，才有助于提高數學課堂的教學質量，因此，在小學數學實際教學的過程中，老師應站在學生角度進行思考，尋找學生的興趣點，通過人性化的教學模式提高學生對數學學習的興趣和熱情。思維導圖可以將數學學科內容與其他學科內容進行有效結合，將課本知識的重點和難點以生動的方式展示給學生，幫學生攻克學習中的難點，同時利用思維導圖教學方式還可以培養學生獨立思考的能力及思維邏輯，端正其學習態度[4]。比如：在學習《表內除法》時，需要運用乘法口訣解決除法運算問題，在每一個知識點講解的過程中，還需要進行習題的演練，從而鞏固學生所學知識點的掌握能力。隨著課堂進度的深入，講解的知識點越來越多，涉及的習題內容的難度越來越大，極易造成學生知識的混亂，這時老師可以靈活運用思維導圖，幫助學生梳理和歸納所有的知識點，建構一個知識框架，將整堂課的教學內容串聯在一起，全面、直觀的展示給學生，便于學生的理解和記憶，在繪制思維導圖的過程中，不僅可以調動學生的積極性，主動配合老師的教學節奏，而且還能激發學生強烈的學習興趣，加深對所學知識點的印象。

（三）鞏固教學內容，突出教學重點

相較于初高中數學的知識內容，小學數學的知識面比較淺，以基礎知識為主，因此，老師在利用思維導圖展開教學時，需要重點凸顯思維導圖的思維性，可以繪制樹狀或者發射狀的思維導圖貫穿整個課堂的教學內容，同時在繪制的過程中，為了重點突出教學中的重點和難點，可以利用特殊的標記將其標出，這樣不僅可以充分吸引學生的注意力，使其全身心的投入到教學當中，而且還能加深學生對重點知識的印象。在小學數學實際教學的過程中，為了突出教學內容中的重點和難點，老師需要充分結合課本中的內容以及學生的實際學習狀況，精心的設計思維導圖內容，讓學生明白教學內容中的側重點，同時引導學生圍繞教學重點進行深入學習，從而提高學生在課堂教學中的學習效率[5]。比如，在學習“混合運算”這一課程時，老師可以通過繪制樹狀的思維導圖幫助學生在課后鞏固教學內容，在教學活動結束后，老師下發給每個學生一個關于課堂教學內容的思維導圖，導圖中只明確主干部分，枝桿部分需要學生結合課堂教學內容進行補充。思維導圖內容包括混合運算和簡便算法兩部分，通過補充思維導圖提升學生的計算能力，同時在思維導圖中用明顯的標記突顯出教學內容中的重點，簡便計算方法可以提升學生日常練習的計算速度。數學學科具有極強的思維性和規律性，通過靈活運用思維導圖形式總結整節課堂的教學內容，不僅可以鞏固學生對課堂所學知識的印象，而且還能促進學生數學能力的綜合性提升。

（四）利用思維導圖創建錯題集，提高學生的總結能力

在小學階段引導學生收集、整理錯題，有助于其形成良好的學習習慣，由于錯題的知識點不同，為了清晰學生的學習思路，錯題集能夠加深學生對知識點的印象，老師在數學教學中，可以通過思維導圖將錯題集的知識點及題型進行分類與整理。其次，由于小學生的自主能力較差，在收集和整理錯題集的過程中，缺乏積極性與主動性，導致整理錯題集的效率并不高，這時老師可以通過繪制思維導圖的方式，歸納與總結學生在日常練習中容易出現錯誤的習題，不僅可以避免學生重復的抄題，而且還可以提高學生復習的效率[6]。此外，學生在整理錯題集的過程中，為了能夠給這些錯題在思維導圖中尋找合適的位置，需要對錯題的題型、知識點進行詳細的辨別，從而提高學生的總結歸納能力。

三、結束語

總而言之，思維導圖在小學數學教學中發揮著極大的應用價值，不僅有助于提高學生對知識點的理解能力和掌握能力，而且還有助于培養學生的綜合能力，因此，數學老師需要充分結合課本內容以及學生的實際學習需求，精心的設計思維導圖內容，從而提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]朱正剛. 探究思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 當代家庭教育， 2019， （6）：115-115.

[2]鮑菲菲. 思維導圖在小學數學教學應用中存在問題及對策研究[J]. 科技風， 2020， No.412（8）：74-74.

[3]康世仕. 合理思考思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 南北橋， 2019， （3）：60-60.

[4]張鐘茂. 思維導圖在小學數學教學中的運用途徑[J]. 考試周刊， 2020， （2）：87-88.

[5]杜申輝. 完善知識框架 提升學習效率——淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 文學少年， 2019，（1）：1-1.

[6]蘇立強. 淺談思維導圖在小學數學教學中的有效應用[J]. 新課程， 2019， （5）：143-143.

基金項目：

本文是廣州市從化區2019年度教育科學規劃能效專項課題《思維導圖在小學數學教學中應用的實踐研究》（課題編號：19BX02）的研究成果。