問題驅動教學法在高中數學教學中的應用研究

王惠穎

摘 要：在新課程標準下，高中數學課堂教學有了更高的標準，傳統高中數學課堂教學模式已經無法滿足當前的教學需求。教師必須要改變傳統的高中數學課堂教學模式，充分借助問題驅動這一全新的教學模式，轉變學生學習態度，全面提升高中數學課堂教學質量。

關鍵詞：問題驅動教學法;高中;數學教學;應用研究

引言

在新課程標準下，對高中數學的學習提出了更高的要求，學生不僅要掌握一定的數學知識，還要在學習過程中不斷提升學生的綜合能力，形成一定的數學思維。

一、高中數學課堂教學現狀分析

受到多種因素的影響，高中數學課堂教學現狀并不十分理想，集中體現在兩方面。一是教學目標落后。在當前高中數學課堂教學中，教師深受傳統教學理念的影響，將數學知識教學、應付高考作為主要的教學目標，忽視了學生數學能力、思維品質的培養。這種片面的教學目標致使課堂教學出現嚴重的偏差，導致高中數學課堂教學效果不佳。二是教學方法單一。目前，教師開展高中數學課堂教學時，基本上仍沿用傳統的灌輸式教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，所以學習效果欠佳。

二、問題驅動教學模式與高中數學課堂教學

（一）問題驅動教學模式內涵

所謂的問題驅動教學模式，主要是在教學中以“問題”作為核心，引導學生在對問題進行分析和解決的過程中，不斷培養學生的知識探究能力。在具體的教學中，教師充分結合教學內容和學生的實際情況等，科學設計數學問題，并緊緊圍繞這一問題，引導學生進行積極思考、討論、探究，最終完成數學知識的學習。問題驅動作為一種全新的課堂教學模式，其理論依據主要來自三個方面。第一，心理基礎。教師在借助問題驅動教學模式時，不僅要將教學重點放到學生的知識和能力上，還要在此基礎上關注學生的心理狀態。第二，科學基礎。教師在具體的問題驅動教學模式下，必須要充分結合計算、數據分析等相關結構，積極構建一個高效化的學習網絡，進而指導學生進行高效數學學習。第三，教育基礎。教師在高中數學課堂教學中必須加強對學生探究能力、實踐能力的培養。

（二）問題驅動在高中數學課堂教學中的重要性

問題驅動屬于一種“授人以漁”的教學模式。將其應用到高中數學課堂教學中，具有顯著的價值。第一，凸顯了學生的主體地位。問題驅動教學模式的應用，真正實現了學生的主體地位，使學生的學習狀態從“要我學”轉變為“我要學”，提升了學生的課堂參與程度。第二，有助于培養學生的探究能力。高中數學教學從知識教學逐漸轉變為能力教學。通過問題驅動教學模式的應用，使學生在問題探究過程中，全面提升了探究能力。第三，有助于提升高中數學課堂教學質量。鑒于高中數學的學科特點，傳統課堂教學效果不佳的現狀，通過應用問題驅動教學模式，不僅點燃了學生的探究欲望，也促使學生在問題探究過程中更好地進行知識學習，全面提升了高中數學課堂教學質量。

三、問題驅動下的高中數學新教學模式構建策略

（一）科學設計問題

教師在開展問題驅動教學模式時，首先必須重視問題的設計。具體來說，教師在進行問題設計時，必須要切實結合教學內容、教學大綱的要求，在此基礎上結合學生的認知能力、知識接受能力、感知能力等，科學地設計問題，并充分借助這一問題激發學生的學習興趣，促使其積極主動地參與問題驅動學習。教師在設計數學問題時，還必須注意以下三點：第一，由淺入深，設置出有層次的問題。第二，以舊帶新，保證設置的問題具有極強的知識遷移性。引導學生在問題分析中鞏固舊知識、理解新知識，進而全面提升高中數學課堂教學質量。第三，設計具有開放性的數學問題。教師在開展問題驅動教學模式下，必須要結合教材內容、學生實際情況等，設計出具有開放性的問題，引導學生從不同的角度開展問題探究，進而提升學生的綜合數學素養。

（二）問題驅動在高中數學教學中的應用

1借助問題驅動，點燃學生學習興趣

在問題驅動教學模式下，教師可充分結合教學內容、教學大綱、學生認知規律等，設計出一定的問題情境，引導學生在相應的問題情境中轉變傳統的被動的學習狀態，促使學生積極主動地參與高中數學學習。

2借助問題，驅動學生探究

教師在開展數學課堂教學時，可充分利用問題驅動這一新型的課堂教學模式，結合教學內容科學設置數學問題，按照小組合作的教學模式，道循“同組異質，異族同質”的原則，對全班學生進行科學分組，指導學習小組緊緊結合數學問題開展探究學習。

3借助問題驅動，引導學生總結反思

教師在高中數學課堂教學中可充分借助問題驅動這一新型的教學模式，引導學生在完成數學知識學習后，借助一定的問題，引導學生對其進行總結、歸納，最終幫助學生在頭腦中形成一個清晰的知識網絡，構建一個完整的數學知識體系，進而深刻地掌握數學知識，不斷提升自身的綜合應用能力。

（三）總結教學活動，科學評價

問題驅動作為一種全新的教學模式，教師在開展教學的過程中，必須要積極關注教學評價，積極構建一套與其相配合的教學評價，以更好地開展問題驅動教學。在這一全新的教學模式下，教師必須改變傳統的教學評價模式，不僅要關注學生的學習結果，還要充分結合學生在問題探究過程中的表現，切實結合學生在學習過程中的表現、態度，以及與他人的配合程度等，對學生進行過程性評價，并將其與學生的學習結果性評價有效地結合，使得教學評價更加科學、有效。另一方面，在問題驅動教學模式下，教師在進行教學評價時，不僅要采用教師的評價形式，還要充分借助學生間的互相評價，以及學生的自我評價形式，引導學生在科學的評價中，有效地促進問題驅動教學模式的開展。

結束語

綜上所述，教師可充分借助問題驅動這一新型的課堂教學模式，凸顯學生的主體地位，引導學生在問題的探究過程中完成數學知識的學習，并提升學生的數學綜合能力，進而滿足新課程標準下的人才培養需求。

參考文獻：

[1]問題驅動式教學在高中數學教學中的運用[J].黃國鈺.新課程研究.2020（31）.

[2]問題驅動下的高中數學教學模式[J].賈勇.中國新通信.2019（16）.