崗位能力導向下學前教育專業兒歌彈唱教學研究

胡曉勤

摘 要：兒歌彈唱是學前教育專業音樂教學的重要內容，但兒歌彈唱絕非單純的“自彈自唱”，而是要基于幼兒教育職業崗位，實現與幼兒之間多向交流與互動需要。通過對多所高職院校兒歌彈唱教學現狀的調研，梳理當前彈唱教學中的突出問題，提出基于崗位能力導向改進兒歌彈唱教學的建議，明確兒歌彈唱教學目標，把握兒歌彈唱教學要領，注重兒歌彈唱學案設計與評析。

關鍵詞：學前教育;兒歌彈唱;崗位能力

中圖分類號：J60-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0117-02

學前教育專業兒歌彈唱教學是幼兒音樂啟蒙教育的重要課程，圍繞人才培養目標，確立崗位能力導向目標，重構兒歌彈唱教學模式，將聲樂、視唱、鋼琴等諸多學科知識融入兒歌彈唱教學實踐中，讓學生能夠具備更加扎實的彈唱基本功，提高崗位競爭力。彈唱教學是幼兒園音樂教育活動的核心素能，也是最受幼兒歡迎的課程之一。要發揮兒歌彈唱教學在幼兒音樂啟蒙中的積極作用，加強兒歌彈唱教學課程改革，貼近幼教崗位職業特色，鍛煉學生的彈唱技能，積累和豐富學生的即興創作能力。

一、當前高職院校學前教育專業兒歌彈唱教學現狀的調研及存在問題

1.兒歌彈唱教學調研內容

兒歌彈唱教學是高職學前教育專業重要課程之一，為了獲取更為真實、準確的教學現狀，特對多所高職院校進行深入調研。在“兒歌彈唱教學采用曲目種類”中，教材練習曲約占46%，其他兒歌曲約占54%，而民族歌曲、通俗歌曲未涉及，反映出日常兒歌彈唱訓練仍以教材及兒童歌曲為主。在“樂理知識”教學中，23%的教師會結合兒歌曲目展開和弦、伴奏音型知識的講解，70%的教師會以教材練習曲為主，適當融入樂理知識，7%的教師會融入一些中外鋼琴曲進行樂理滲透。在“兒歌彈唱與奧爾夫律動、音樂游戲融合教學”中，所有教師都關注兒歌彈唱與其他音樂游戲、律動的融合，來強調音樂活動的多彩性。在“兒歌彈唱教法”調研中，“范奏講解法”占到100%，也有教師引入多媒體情境教學、選擇音樂游戲來誘導啟發教學。在“校外實訓彈唱教學中的突出問題”調查中，有92%的學生表示“精力全部用在彈唱，無暇顧及幼兒”、有50%的學生表示“伴奏音型與和弦貧乏”、有30%的學生表示“彈與唱不協調”、有12%的學生表示“唱音被彈奏音掩蓋”。在對“改進彈唱教學的措施”調查中，有30%的學生建議將彈唱教學與奧爾夫教學法相融合，讓彈唱教學更加生動;有48%的學生認為彈唱教學應與音樂游戲相結合，提升課程吸引力;有42%的學生認為應在兒童彈唱教學中增加樂理、視唱等基礎知識;有34%的學生認為應該改進彈唱教學方法，融入分組、合作教學。

2.兒歌彈唱教學突出問題

梳理學前教育專業兒歌彈唱教學現狀，其問題表現在三方面：一是彈唱教學與音樂教法課程相脫離。很多院校普遍存在兒歌彈唱教學脫離音樂課程的現象，一些教師將“自彈自唱”作為彈唱教學重點，忽視對基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴彈奏等方面的融入，顯然影響了學生兒歌彈唱能力。盡管在一些院校細化了兒歌彈唱教學目標，但卻忽視幼師的崗位需求與職業特點，使得兒歌彈唱教學盲目性、缺少科學性，學生顧此失彼，難以發揮兒歌彈唱教學對幼兒音樂啟蒙的教育作用，陷入生搬硬套、自娛自樂窠臼。二是彈唱課程與幼兒園崗位技能銜接不暢。從兒歌彈唱教學目標來看，應該讓學生能夠勝任未來幼教崗位音樂教學需求，很多院校在彈唱教學中實用性不強，與幼兒教育崗位技能脫節，導致學生無法兼顧兒歌彈唱與音樂教育需求。學生在校期間，以鋼琴考級練習曲、其他樂曲為主，這些練習曲與真正的幼教崗位還存在差距。同時，要求學生掌握一些兒歌彈唱的基本知識，但在曲目上涉及幼兒教材的兒歌比重偏少。三是兒歌彈唱教法單一。在兒歌彈唱教法上，教師的教學重點偏向演奏、唱法的指導練習，雖也融入一些幼兒教材兒歌曲目，但對學生而言，無法更好地提升彈唱教學能力。如如何營造音樂教學氛圍，如何展開音樂知識滲透，如何優化音樂教法模式等等顯得薄弱。教法單一，一方面表現在教師以傳統灌輸式教法為主，缺少教法創新。如多以彈唱知識講解、彈奏演唱、自主練習、教師指導等流程，雖融入教學目標，但課堂生動性不強，教法不靈活，課程銜接生硬。另一方面，教師多延續對傳統兒歌教材的教學，未能兼顧當前幼兒園實際，在彈唱教學上缺失針對性。學生對兒歌彈唱缺失興趣，被動訓練喪失了兒歌彈唱的教學魅力。

二、以崗位能力為導向重構兒歌彈唱教學體系

從拓展學前教育專業學生兒歌彈唱教學能力上，立足幼兒音樂教育崗位，確保課程開展的實用性，讓學生在未來工作崗位發揮彈唱專長。因此，確立崗位能力導向，要讓學生在幼教崗位上發揮兒歌彈唱教學優勢，提升學生的專業素質和能力。

1.強調崗位能力導向，促進彈唱教學與音樂教法課程

學前教育專業兒歌彈唱課程教學，要結合幼兒園音樂教育崗位，注重教學內容的整合和拓展，優化兒歌彈唱教法訓練。一是情境教學法。教師要讓學生能夠根據不同的兒歌彈唱需要，搭建相應的學習情境，營造活躍、快樂、趣味的教學氛圍，便于激發幼兒參與到彈唱教學實踐中;二是目標導向法。教師結合學前教育專業兒歌彈唱教學目標，對教學活動進行細化設計，關注學生崗位技能與彈唱教學的銜接，激發學生對兒歌彈唱課程的學習熱情，確保教學任務的達成;三是循環訓練法。針對學前專業學生彈唱能力訓練，教師要把握兒歌彈唱訓練重點、難點，能夠結合演唱、彈奏、即興伴奏等內容，展開循環往復訓練指導，讓學生在彈唱訓練中發現共性問題，共同商討并解決，化解彈唱教學難題。學前教育專業兒歌彈唱課程教學，教師要積極創設合作學習氛圍，強化學生的參與意識。如在兒歌彈唱教學中融入一些綜合性教學活動，定期組織學生開展兒歌彈唱競賽活動、兒歌編配競賽、兒歌創作大賽等讓學生能夠從參與中拓展專業視野。另外，建議在原有兒歌彈唱教材體系上，增加幼兒園專業教學法等選修課程，注重學生對幼兒情感、幼兒品德、幼兒音樂技能、幼兒音樂活動的組織能力，為未來勝任幼教崗位奠定專業基礎。

2.體悟幼兒園職業崗位技能，實現兒歌彈唱教學與幼教崗位職業需求對接

兒歌彈唱教學，不能停留于知識、技能的訓練，更要對接幼師職業崗位，讓學生從兒歌彈唱中，去體會幼兒的身心情感，去把握幼兒的學習認知規律，只有這樣，學生才能更好地把控兒歌彈唱時的狀態，關注和洞察幼兒的內心情感訴求，為幼兒搭建生動、有趣的音樂課程。因此，在學前教育兒歌彈唱教學中，要滲透兒歌心理課程知識，建議通過引入“微課程”教學，制作與兒歌心理發展相關的小視頻，讓學前教育專業學生從觀看中了解幼兒的心理世界，去把握兒歌彈唱教學時與幼兒情感、態度、喜好的結合。同時，教師要重視示范彈唱教學，夯實學生的彈唱基本功。教師要結合兒歌曲目及特點，聯系幼兒教育崗位實際，重新梳理兒歌彈唱示范教學要點，讓學生能夠體會兒歌的內在情感，增強兒歌彈唱教學的吸引力。另外，學前教育專業要多與兒童展開面對面的接觸、交流，要優化原有實習課程計劃，建議從學前教育一年級，就開展校外實訓，帶領學生到周邊幼兒園展開義教，讓學生多方面感知幼兒園教學場景，體會兒歌彈唱教學時與幼兒展開互動、溝通、交流的方法。學前教育專業兒歌彈唱實踐教學，一方面教師要多引入兒歌曲目進行彈唱指導，提高學生對兒歌彈唱的應用能力;另一方面，要讓學生能夠走近幼教崗位，結合幼兒園教材篩選相關的兒歌曲目，讓學生能夠聲情并茂地進行彈唱，突出對兒歌彈唱的綜合演練。

3.完善兒歌彈唱教學要領，讓學生掌握多種兒歌彈唱教法

教師還要拓展學生的彈唱視野，融入通俗唱法、模擬童聲唱法、加強簡譜視唱練耳訓練等課程，提高學生的崗位職業能力。另外，在彈唱教法情境創設上，要搭建幼兒園工作環境，讓學生扮演幼兒園教師、幼兒角色，精心編排兒歌彈唱課程設計。如將兒歌彈唱與幼兒舞蹈、語言等課程相融合，提升音樂彈唱教學的趣味，鍛煉學生的彈唱綜合素質，讓學生能夠從模擬教學環境中發展實用性彈唱技能，便于學生將兒歌彈唱教學與幼兒園職業崗位統合起來。

學前教育專業兒歌彈唱教學，要更好地服務幼兒園音樂教育，教師在強調學生兒歌彈唱理論、技巧學習的同時，還要教會學生能夠聯系幼兒園音樂教學步驟，優化兒歌彈唱教學的要領，讓學生能夠掌握幼兒園音樂教育流程，提升兒歌彈唱教學質量。

三、結語

兒歌彈唱課程的綜合性，決定了教學的實踐性、適用性、多樣性特征，彈唱能力也應該是學前教育專業人才的必備素養。通過對高職學前教育專業兒歌彈唱教學的調研，提出基于崗位職業能力導向的彈唱教學改革建議。在課程改革、教法創新中，要關注崗位能力需求，引領學生感悟幼兒情感，熟悉幼兒園職業崗位技能，依托幼兒園音樂課程教學步驟來重構教學方案，突出教學要領，讓學生能夠勝任幼兒園音樂教學崗位。同時，充分尊重和關注學生的協作學習，積極搭建合作學習平臺，鼓勵學生共同討論、協作互助。

參考文獻：

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（責任編輯：李凌峰）