高中物理教學中結合生活物理現象的重要性與教學方法探析

景小周

摘 要：新課改為了培養學生的解題能力，使其真正將物理所學應用到現實生活中，提出了實施生活化教學改革的具體建議，需要高中物理教師切實轉變嚴重的知行脫節問題，以便不斷提高高中生的知識遷移與創新能力，引導學生們在物理學習中實現長遠發展。本文將從創設生活情境、開發生活實例、引入生活實踐三個角度來分析高中物理教師應該如何借助生活現象來優化物理教學。

關鍵詞：高中物理、生活現象、應用策略

物理是一門自然科學，是圍繞生活現象與現實問題所展開的規律探討，存在高度的邏輯性、抽象度特點，導致高中生難以理解。而且，常規的高中物理教學并不關注學生的知識遷移活動，使得高中物理課堂成為了理論知識的聚集地，無法真正作用于學生的現實生活。但是，如果可以結合生活中的物理現象，那么高中物理教師就可以借助直觀的生活現象去解釋物理知識，促使高中生充分利用自己的感官經驗去分析理性知識，使其順利過渡到理性思維層面，從而切實提高學生的概念理解能力。另外，豐富的生活現象也可以激發學生的知識應用意識，使其積極參與問題解決活動，不斷提高學生的解題能力、物理建模能力，使其自然而然形成物理學科思維。因此，高中物理教師要積極結合生活現象來組織物理教學，切實豐富物理課堂內容。

一、創設生活情境

建構主義教學理論十分看重知識情境，因為他們認為每一個知識都是在特定的環境中形成的，而在課堂上還原與再現知識情境可以更好地引導學生形成學科認識，優化學生的思維結構。因此，在利用生活現象來引入物理教學時，高中物理教師應該要通過創設情境這一有效策略來喚起學生的能動學習意識，促使學生在情境中實現積極思考，從而切實將物理教學與生活情境結合起來。

就如在“彈力”一課教學中，筆者就整理了生活中常見的彈力現象，比如彈簧床、一些利用彈力促使物體運動的玩具等等，讓學生們充分認識到彈力在自己的現實生活中十分普遍。這一認知就可以促使高中生自覺端正學習態度，而且大多數學生都曾經親自感受過彈力，所以他們也可直接利用這一生活體驗去分析彈力知識，借此提高學生的知識理解能力。比如，為了讓學生們區分彈性與彈力這兩個物理概念，筆者準備了兩個彈性不同的彈簧，讓學生親自按壓，感受彈簧的彈力。這個活動可以讓學生們切實感受到彈力存在大小之分，而彈性則是表示彈力大小的物理量，由此內化了本課重要概念，積極展開了物理探究。

二、開發生活實例

案例教學可以進一步具化物理概念，引導高中生在實例分析與總結中摸索物理知識規律，總結有效學習經驗，同時也可促使高中生積極參與問題解決活動，使其積極利用物理知識來解決現實問題。因此，高中物理教師要全面開發生活實例，以生活問題導入物理思考，鼓勵學生積極展開案例探究與問題分析，由此提升學生的解題能力，使其在物理學習中實現長足進步。

就如在“平拋運動”一課教學中，筆者就隨機用粉筆投向了某位正在出神的學生，借此幫助學生重新將自己的注意力集中在物理課堂之上。學生們對此習以為常，而筆者卻并未結束這一話題，而是鼓勵學生觀察粉筆的運動軌跡，繪制曲線圖，借此引入平拋運動。通過這一生活實例，學生們觀察了平拋運動的特點，從初速度的水平運動方向、運動軌跡、物體的運動速度及其變化等多個角度分析了平拋運動的受力方向、速度方向，歸納出平拋運動的概念，掌握了平拋運動的規律。由此，學生們則可實現有效學習，切實突破平拋運動的重難點知識學習，自主生成了知識意義。

三、引入生活實踐

綜合實踐活動是將現實生活與物理教學整合為一體的有效方法，也是高中生利用物理所學去解決實際問題的真實體現。因此，高中物理教師要積極組織生活實踐，確保高中生可以全面調動自己的感知覺思維能力，促使學生積極參與實踐創新，鼓勵學生自主發現、積極解題，從而進一步優化高中生的遷移思維與能力，為學生的全面進步做準備。

就如在“用牛頓運動定律解決問題（一）”一課教學中，筆者就鼓勵學生們充分利用本課知識來解決現實問題，并為此創設了問題情境。這個物理問題為：粉筆盒在水平地面上，通過人為動力向左運動，而粉筆盒與地面的摩擦力大約為4.2n，請問5秒后粉筆盒的運動速度與位移距離分別是多少？為了解答這個問題，筆者通過動手操作演示了粉筆盒的運動情況，鼓勵學生積極利用牛頓運動定律來分析與列出解題思路，積極引導學生們應用了理論所學，希望他們可以在解題應用中進一步內化牛頓運動定律，不斷提高本班學生的解題能力。

總而言之，在高中物理教學中引入生活資源是為了促使本學科走向理實一體化教學改革，不斷提高高中生的知識遷移能力，優化學生的素質結構，使其形成學以致用的能力。因此，高中物理教師要全面挖掘生活資源，積極組織生活化教學改革，切實豐富物理課程資源。

參考文獻

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