小組合作教學模式在化學教學中的應用

周康忠

摘 要：中學是我國9年義務的關鍵階段，中學階段的教學工作對于學生的成長有著重要影響，也會影響到學生未來的學習和發展。在中學階段學生會接觸到化學學科，化學作為一門比較專業的理科學科，其本身具有專業性和嚴謹性的特點，所以其教學內容大多比較枯燥，在教學過程中學生的學習積極性不高，學習效率也普遍比較低，這對于中學化學教學工作的開展十分不利。小組合作教學模式是近幾年來我國教學改革提出的新型教學模式，該教學模式的應用能夠打破傳統教學的枯燥性，激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，對學生素養的提高有著積極作用。所以本文就對中學化學教學中小組合作教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：小組合作教學;中學化學;應用

自從我國實行教育改革以后，我國教學工作中就涌現出了很多新的教學模式和教學方法，其中，小組合作教學模式是一種新型教學模式，該教學模式強調讓學生通過小組合作的方式進行學習，教師對學生進行引導和啟發，使學生在合作探究的過程中完成學習，這打破了傳統課堂教學的枯燥性，對于活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性有著重要作用。對于初次接觸化學課的中學生來說，化學知識相對比較枯燥和嚴謹，學生學習積極性不高，這時就可以利用小組合作教學模式，提高學生的學習積極性，對于教學工作的開展十分有利。

一、小組合作教學模式的應用意義

1、促進教師觀念的轉變

在傳統的教育理念下，教師是教學的主體，而學生則在其中始終處于被動的地位，教師會向學生進行知識的片面灌輸，所以傳統的教學模式下，教師只是向學生進行知識的宣讀和講解，學生的學習積極性普遍不高，教師的教學理念也并不正確，師生之間沒有充足的互動，學生也無法充分參與到教學過程中。但是在小組合作教學模式下，學生會通過小組合作和探究的方式進行學習，教師只需要提出問題，然后引導學生進行小組探究即可，教學流程和教學方式發生了變化，在這種情況下，教師才能夠認識到學生才是學習的主體，教師也才能對自身的教學理念進行轉變，從教學的主導者變為引導者，帶領學生進行知識學習和探究。

2、增強學生的主體意識

這教學模式屬于一種比較科學的新型教學模式，在該教學模式下，學生處于主體地位，教師只是引導者，引導學生發現問題，讓學生通過小組合作探究的方式探究問題和解決問題，學生能夠充分參與到教學過程中，學生的參與度明顯提高，學習積極性也相應提高。在該過程中，學生能夠明顯發現，自身的主觀能動性增強，能夠自由地提出問題和發表意見，能夠參與到學習的各個環節中，從而使學生的主體意識增強。

二、小組合作教學模式在中學化學教學中的應用策略

1、創設教學情境

在中學化學教學的小組合作教學模式下，教師想要開展有效的教學工作，首先就必須要創設相應的教學情境，以教學情境為輔導，使學生能夠在其中開展自主探究和合作探究，從而完成整個學習過程。在創設小組合作教學模式的教學情境時，教師可以從學生的日常學習和生活中取材，為學生創設一個熟悉的情景，利用多媒體技術，播放相關的圖片和音頻，使學生能夠在該情境中放松身心，進行知識的有效探究。

2、理論與實踐相結合

小組合作教學模式作為一種新型教學模式，將其應用于中學化學教學中，不僅僅是為了提高學生的化學學習成績，更重要的是培養學生的化學思維，使學生能夠將學習到的化學知識充分應用于實踐和生活中，這才是化學教學的根本目的。因此在中學化學小組合作教學模式下，就是需要在教學時將理論與實踐結合在一起，讓理論知識與實踐進行對照，通過該方式加強學生對理論知識的理解，并了解各種理論知識在實際生活中的有效應用，這樣能夠有效激發學生的學習興趣。

比如在探究物質燃燒的條件時，教師就可以以蠟燭為例，讓每個小組準備一根蠟燭，然后以小組為單位共同進行物質燃燒條件的探究，這時教師可以引導學生改變各種條件，觀察蠟燭的燃燒情況，這樣在探究時學生就能夠發現燃燒的條件。

3、科學進行評價

在傳統教學模式下，學生之所以學習的興趣和效率比較低，一個重要原因是教師的評價方式不科學，打擊了學生的學習積極性，而小組合作探究模式與傳統教學模式的差異，已經明確學生是學習的主體，所以在對學生進行學習評價時也應該從學生的角度出發，對學生的素質和表現情況進行全面科學的評價。在小組合作教學模式下，教師對學生進行評價時，不應該僅僅評價學生的成績，還應該重視學生在小組合作中的表現，讓小組成員互評。

比如在化學的實驗探究教學中，教師就可以讓學生以小組為單位，在課前進行實驗的準備工作，然后讓學生在課堂上進行實驗操作，在該過程中教師則負責觀察學生的表現，同時防止學生出現不規范操作，在課堂結束之后，教師就可以對觀察到的學生存在的問題進行統一說明，然后讓學生以小組為單位，對組員的表現進行評價。

結束語：綜上所述，小組合作教學模式作為一種先進的教學模式，在應用的過程中，能夠有效轉化學生和教師的觀念，能夠提高學生的主體意識，提高學生的合作探究和自學能力，這對于學生綜合素質的提高有著重要作用。因此在我國中學化學教學工作中，教師可以加強小組合作教學模式的應用，通過創設教學情境、理論與實踐相結合以及科學評價等方式，使學生能夠在該過程中進行自主合作探究，提高教學效率和學生素質。

參考文獻

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