核心素養下高中數學集體備課有效性研究

劉榮茂

摘 要：高中數學集體備課具有一定的意義和作用，為了有效提升集體備課的效率和質量。本文將從核心素養角度，對高中數學教師集體備課問題展開研究，并提出集體備課的策略，以期實現有效地高中數學集體備課。

關鍵詞：高中數學;集體備課;核心素養;方式

前言：在新課改背景下，核心素養是課改研究的一個重要課題，同時對教師的職業素質和教學能力的提升都起到一定幫助作用。而在高中數學集體備課過程中，教師具備核心素養思維，也能夠提高集體備課的效果。鑒于此，筆者將從以下幾個角度，對核心素養下高中數學集體備課的方式進行如下分析。

一、從合作、創新角度，強化教師的集體備課思想

對于高中數學教學而言，集體備課顯得尤為重要。集體備課能夠重新整合數學教學內容，統一數學教學的進度和目標，促使數學教師之間可以團結協作、打破教學的隔閡，從而實現教學的互通，這有助于提升數學課程教學的質量。然而，在以往教學過程中，部分教師還不夠積極、沒有完全投入到集體備課之中，導致教學思維比較固化;而學校想要改變這一教學問題，就必須加強對高中數學教師集體備課的監督和管理，促使教師之間形成有效的團結協作[1]。其中，學校可以從教師核心素養出發，轉變教師固有的教學觀念，以引導他們從合作、創新的角度，去落實好高中數學集體備課工作，一定可以提升教師備課的效果。

我們以日常數學備課為例，學校可以從教師的教學素養出發，引進先進的教育教學理念，如翻轉課堂、寓教于樂、合作學習等，對數學教師展開有效的教學培訓，促使教師轉變傳統落后的備課思想，激發教師的合作以及創新思維，以更好地教學姿態融入進數學集體備課之中。比如，學校可以定期組織相關的教育培訓，以集體備課為主題，對教師的備課情況進行指導和考核，并從中滲透合作、創新意識的培養，以提升教師的核心素養，讓教師能夠意識到數學集體備課的意義，進而找到自己備課的不足和缺陷，以幫助教師樹立正確的集體備課思想。其次，在高中數學教學中，數學教師本身教學時間比較有限，部分教師缺乏集體備課的意識，只是將教學精力投入到課堂效率之上，不利于數學教學工作的有效開展。所以，學校還應該從備課制度管理上對教師的備課情況進行嚴格的監督，促使教師意識到集體備課的重要性，從而扎實推進集體備課工作。比如說，學校可以要求各數學教師做好集體備課記錄表，對自己的集體備課情況進行客觀的分析，以引導教師開拓自身的備課思維，進而形成創新的集體備課思想。

二、堅持一切以學生實際出發，增強集體備課的實效性

教師集體備課的重要目標就是為了得到快速、有效的備課方案，以提升課程教學的質量和效率;而高中數學屬于重點及難點教學科目，教師更應該落實好集體備課方案，才能開展有效的數學課程教學[2]。但是，在過往數學教學中，部分教師的備課內容較為單一，很多數學抽象知識無法有效地展現給學生，從而影響到了教學的質量。因此，在高中數學備課過程中，教師仍然需要從學生實際出發，并利用集體備課的優勢來提升課程教學內容的全面性，才有可能促進學生數學思維的發展。同時，在核心素養角度下，教師也應該堅持學生的主體地位，一切以學生學情出發，才能有效地增強集體備課的實效性和針對性。

我們以高中“概率”等內容為例，在開展集體備課過程中，教師需要從學生學情出發，考慮哪些案例內容能夠增強學生的認知和理解能力，盡可能選擇貼近學生實際生活的案例內容，以提升集體備課的實效性和針對性。比如說，教師們可以選取日常生活中比較常見的抽獎、福利彩票等現象作為集體備課的案例，從而降低備課內容的枯燥性，以引導學生挖掘日常生活中的數學現象。其次，教師還應該構建好整個備課的流程，包括從課前、課中以及課后等階段，都要思考課程教學的目標、內容以及方式，并始終堅持一切以學生實際為原則，來進行集體備課，以盡可能滿足全體學生的學習需求。此外，教師還應該促進彼此的溝通和交流，互相分享教學的想法和經驗，從而解決備課中存在的問題，最終設計出有效地集體備課方案[3]。

三、重視課后教學的反思，以不斷研究備課的新路徑

無論哪個教學科目，就是都需要對自身的教學工作進行及時地梳理和分析，以對教學工作進行深刻的反思，這樣才能從教學中積淀經驗、發掘問題，并及時地改進和完善教學的內容及方式。在高中數學集體備課中，備課方案不僅是對數學課程教學的準備，更是教師的一種教學思想和方法的記錄過程，也是教師對其教學的分析和總結的重要參考資料。所以，在集體備課過程中，數學教師也需要對課后教學進行反思，才能為備課積累有用的教學信息，進而形成良好的備課思維。同時，在核心素養角度下，教師也應該具備反思的意識，這樣才能將自身的教學從感性上升到理性，從教學經驗上升到理論，才能不斷突破原本的教學備課思維，進而提高集體備課的質量。

我們以空間幾何教學為例，這部分教學內容難度比較大，很多學生學習到一半就會感到十分的吃力，甚至產生棄學的想法。所以，教師在面對這些可變的教學因素時，應該將學生在學習過程中遇到的問題記錄下來，對他們的提問、情緒的變化進行匯總和分析[4]。然后，在集體備課過程中，教師們可以將這些學生的問題進行共同的反思、反思、體會和感悟，這樣可以幫助教師梳理課程教學的問題，并從問題中總結和積累經驗，從而構建出有效地備課方案，最終以更為理性、客觀的角度去開展和實施備課流程，促使教學更為合理和有效。

四、結語

綜上所述，在新時期教育背景下，高中數學集體備課尤為重要，它是教師開展教學工作的先決條件，也是教師最為基本的教學工作。所以，教師需要意識到集體備課的意義和作用，并不斷增強自身的核心素養，同時學會利用有效地方式參與備課設計，這樣才能有效推進高中數學教學工作。

參考文獻

[1]龍翠花.著眼核心素養，聚焦精細化集體備課[J].學周刊，2017，31（29）：74-75.

[2]王友智.核心素養背景下高中數學教學有效性初探[J].中學數學教學參考，2018，25（27）：16-17.

[3]魏小燕.基于核心素養思想下高中數學有效教學策略探究[J].時代教育，2017，32（22）：128-128.

[4]龍佐民.學生發展核心素養視域下的集體備課行動新策[J].教師，2018，21（35）：74-74.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《核心素養下高中數學集體備課有效性研究》（課題編號：QG1352-134）階段性成果。