巧用錯誤資源提升思維品質

李芳

摘 要：在中學語文的課堂教學之中，意外的到來往往令人措手不及，這對于課堂的講課質量無疑會產生一定的影響，但如果教師能夠直面這些意外，運用巧妙的方法使這些錯誤資源被充分利用，不但不會使得講課質量大打折扣，反而會極大程度的提高學生的思維活躍性與課堂積極性，給課堂增添不少色彩。我想在這里探討巧用錯誤資源提升學生語文思維品質的幾點策略。

關鍵詞：錯誤資源;中學語文;生成性

語文課堂教學不僅僅只是教師對于課文的講解，同時也是師生進行互動的主要形式，而在語文課堂之中，學生常常會因自身知識的欠缺而對某一知識作出淺層的判斷，教師如果只是一味追尋“天衣無縫”的講課效果，對于學生出現的一些錯誤聞之即止，不去做充分的分析和討論，就會導致學生無法進行深層次的理解[1]。為了提高學生的語文思維品質，教師應當在課堂教學中巧用學生出現的錯誤資源，使學生的學習進入更廣闊更深邃的語文空間。

一、笑對錯誤，提升學生學習好奇心

古語曾說：“圣人千慮，必有一失;愚人千慮，必有一得。”那么，出錯對于學生來說是人之常情，在所難免。畢竟閱歷深厚、知識淵博的教授都會有出錯的時候，又何況是還在學習中成長的學生呢。但是對于教師來說，如何看待學生出現的錯誤才是課堂教學的關鍵問題。對于學生的錯誤，教師應當進行巧妙地誘導，使錯誤成為一種寶貴的教學資源，從而實現提升學生認知水平，提高學生的學習思維能力，使得課堂內容增添色彩，做到“變廢為寶”。如果教師不能對學生的錯誤進行包容和指導，可能會使得學生的自信心與好奇心大大降低，從而打消了學生學習的積極性。

在《木蘭詩》的課堂教學時，會有部分學生將課文最后一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”讀成“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雌雄”，對此，應當寬容學生的錯誤，并且要能對錯誤中的有利轉機進行捕捉，保護學生的學習意識，使學生進行更廣闊的思考，培養學生的好奇心，從而提高學生的學習積極性，所以對此教師可以指出學生的問題，并對學生進行提問：“同學們，你們知道為什么這里不用雌雄而是用雄雌嗎？”從而引發學生對于問題的思考，使學生對問題產生濃厚的興趣，最后再對他們的答案做相應的總結，而不是一味的指出就完事，要讓學生們知曉錯誤，了解錯誤，認識錯誤，反思錯誤，這才是對學生們真正的教導。

二、巧妙設“錯”，激發學生學習能動性

在課堂教學，學生才是教學的主體，教師只是在課堂中起到引導作用，只有充分激發學生的學習能動性，才能夠使學生勤于學習，樂于學習。在課堂教學之中，很多教師為了提升課堂教學效率，寧可填鴨式的多講解幾遍，使學生被動的學習知識，也不愿對學生提問而浪費時間，這在一定程度上削減了學生的學習能動性，抑制了學生對于問題的思考，影響學生思維的發展[2]。因此，對于課堂教學，教師應該因材施教，善于在課堂之中巧妙的設置“錯誤”，使學生發現錯誤，進而激發學生對于問題的探究，這不僅能夠活躍課堂的氛圍，使課堂內容更為生動，還能對學生的能動性起到良好的促進作用，培養學生的學習興趣。

比如在《濟南的冬天》這一課文的課堂教學中，我在朗讀“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”一句故意念錯為“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，然后引導學生對兩句話的內容進行對比，討論哪一句更好，好在哪里，這樣就有效地營造了課堂教學的積極氣氛，調動學生對于語句寫法和內容的深刻思考，提升了學生的學習能動性，鍛煉了學生的思考能力。

三、積極辨“錯”，拓展學生思維廣泛性

每個學生都有著自身獨特的思想與見解，閱讀莎士比亞的《哈姆雷特》，如同一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特一樣，所以在課堂教學之中，免不了會發生學生對于教師的講解或者課文的內容提出自己見解的情況，而對于這種情況的發生，教師首先應當進行肯定與鼓勵，而非一味的否定或者批評，要對學生做到合理的疏導，既要使學生加深對課文的認識，也要保持學生對于提出問題的積極性，培養學生的獨立思考能力，拓展學生的思維廣泛性。從另一個方面來說，對于學生思維能力的拓展，比解決一個問題來得更為重要，所以對于學生提出的問題，要進行巧妙的引導，使學生們互相辯論，碰撞出激烈的思維火花，從而達到自己釋疑，完善自身的認知的目的，這樣比單純得到答案要好得多[3]。

比如在課文《背影》的課堂教學中，在進行整體閱讀感悟基礎上，過渡到對文本細節處賞讀時就會出現“仁者見仁智者見智”的情況。這是一篇關于父愛如山主題的散文，最能體現父愛的是父親買橘子的背影，而文中的“我”是一個體貼聰明的兒子，引導學生辨析文本文中“聰明”，對此教師可以提出疑問：這篇課文中作者幾次說自己很聰明，那么誰能說說“我”覺得自己聰明的原因嗎？你覺得“我”聰明嗎？對此，學生會在文本閱讀中逐漸有所發現體悟，并會產生與“聰明”的常用意不同的理解，教師對于學生的感受不要急著否定，也不要急于予以肯定，而要趁火打鐵引導學生們充分進行辯論，讓學生們自行體會作者說自身“聰明”的原因，這樣的教學方式會使辯論的學生有一種自信感，還能夠帶動課堂的氛圍，使學生對課文的內容進行仔細的分析和辯論，明確了“褒詞貶用”的寫法，理解了《背影》中作者自嘲“聰明”的原因，而且對課文主題有著多方面的深層次的理解，更具體地感受到一個成長中的兒子和父親的復雜的情感，拉近文本和生活的距離，加深學習印象。

結束語：在中學語文的課堂教學之中，意外的生成常常會來得出人意料、措手不及，對此，教師應該做到臨危不亂，坦然接受不同的答案，機智應對突如其來的種種問題，“變廢為寶”，將意外轉變成完美的教學資源，提升學生的思維品質，不能對這些問題不聞不問甚至否定批評，否則會給學生的好奇心、積極性等造成嚴重的打擊。巧妙利用課堂上出現的“錯誤”資源，常能得到意想不到的驚喜，能夠豐富課堂教學形式，完善課堂教學內容，最關鍵的是可以使學生的核心素養得到有效的提高[4]。

參考文獻

[1]衡曉燕.初中語文課堂教學中”動態錯誤資源”利用策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：59.

[2]王永暉.正確對待，妙語啟發，創造精彩——語文課堂教學中“意外”、“錯誤”應對策略[J].新課程導學，2014（12）：27.

[3]喬峰.巧用錯誤資源提升思維品質——也談初中語文課堂教學的生成性[J].中學課程資源，2018（6）：39-40.

[4]楊慧梅.互動生成課堂教學策略[J].考試周刊，2016（78）：34.