基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

陳志罕

摘 要：新一輪的課程改革提倡以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，高中生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)和方法去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，從科學(xué)思維，社會(huì)責(zé)任，生命觀念和科學(xué)探究四方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，要依靠教師長(zhǎng)期意識(shí)的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，滲透科學(xué)的思維方法，有效的刺激學(xué)生的思維能力，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，努力使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，提高各方面的能力，形成科學(xué)的人生觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。本篇文章針對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究提出了一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物課堂;教學(xué)研究

引言：科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日益加快培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人才是尤為重要的事情，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代悄然而至，新的教育突破了過(guò)去以學(xué)科為中心的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程體系的巨大調(diào)整，體現(xiàn)了教育功能的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念的落實(shí)。在高中生物中學(xué)生的各種思維活動(dòng)，往往是并行的各種思維能力的發(fā)展也是相互影響的，任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，各種思維方式總是交錯(cuò)在一起，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)必須遵循新課程的理念和思想，而要做到這一點(diǎn)，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

一、為什么要讓高中生實(shí)踐科學(xué)思維

高中生尚未形成科學(xué)思維的習(xí)慣，因此，利用生物學(xué)的課堂，使學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠運(yùn)用歸納與概括，演繹與推理模型與劍魔批判性思維等方法去探討生命現(xiàn)象，即率審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。高中生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成了一定的理論基礎(chǔ)，但無(wú)法形成科學(xué)思維，因此，也就沒(méi)有形成科學(xué)思維的習(xí)慣[1]。

高中生物老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣。

二、如何利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的習(xí)慣

生命科學(xué)與科學(xué)思維是息息相關(guān)的，科學(xué)思維的發(fā)展，促進(jìn)了生命科學(xué)的進(jìn)步，引導(dǎo)同學(xué)們向科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)思維，是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的目標(biāo)之一。那么，如何利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維是非常必要的，以下是一些方法：

（一）利用生物科學(xué)發(fā)展的歷史，喚醒學(xué)生的理性意識(shí)

人教版的高中生物學(xué)教材有許多關(guān)于生物學(xué)研究的發(fā)展歷史，探索歷史的內(nèi)容。這些生物科學(xué)史，使同學(xué)們對(duì)科學(xué)的發(fā)展有了一定的了解，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究方法感悟科學(xué)探究精神重要的素材。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師不能緊緊地告知同學(xué)們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，給同學(xué)們一個(gè)重新探究科學(xué)歷程的機(jī)會(huì)[2]。

例如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以與同學(xué)們學(xué)習(xí)的教室為情境發(fā)現(xiàn)教室窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行觀察，以及思考職務(wù)為什么會(huì)向光生長(zhǎng)同時(shí)并說(shuō)出自身的依據(jù)，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考并且相互交流。通過(guò)學(xué)生們的對(duì)照實(shí)驗(yàn)分析以及思考與交流，窗臺(tái)上的植物之所以會(huì)彎曲相光生長(zhǎng)是因?yàn)樯L(zhǎng)素，所以在講臺(tái)上的盆栽沒(méi)有彎曲生長(zhǎng)。

同學(xué)們通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，得出了自己的觀點(diǎn)，但對(duì)照實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)很弱，再次，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行交流之后再展示科學(xué)家的試驗(yàn)，讓同學(xué)們通過(guò)比較自身與科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程的差異，形成認(rèn)知沖突，讓同學(xué)們感受到科學(xué)結(jié)論的得出，并不是主觀臆測(cè)，而是需要嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，探究科學(xué)研究的方法和科學(xué)探究的精神，喚醒同學(xué)們的理性意識(shí)。

（二）構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)

在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，模型建構(gòu)非常重要。通過(guò)模型建構(gòu)進(jìn)行觀察或者試驗(yàn)，歸納和演繹，并且運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)模擬化，將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，將抽象的事物形象化，通過(guò)建工模型，使同學(xué)們進(jìn)一步思考與探索，加深對(duì)復(fù)雜抽象事物的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課程時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜，很多同學(xué)們僅僅能夠記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而對(duì)于這一結(jié)論的得出過(guò)程，卻有著非常模糊的認(rèn)知，因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，直到找到問(wèn)題的答案。

通過(guò)一系列的分析，讓同學(xué)們?cè)谫|(zhì)疑與交流中明確實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的限定條件，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的理由，讓學(xué)生在論證和使用證據(jù)支持或反駁的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)理性思維能力，同時(shí)使其理性表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。教師應(yīng)該注重為學(xué)生們提供理性表達(dá)的情景，讓學(xué)生的理性表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

高中生物的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，這一點(diǎn)在考試當(dāng)中尤為常見(jiàn)，高考當(dāng)中的生物試題素材與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合，以真實(shí)的情境組織問(wèn)題，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高中生物老師應(yīng)該給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，融入生活情境，使同學(xué)們進(jìn)一步感悟高中生物課堂的奧妙。

例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，高中生物教師可以以電視欄目為切入點(diǎn)，以電視欄目講述的村莊大多為聾啞人這一事件作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)遺傳病的遺傳方式和遺傳特點(diǎn)。在這一過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生感受到高中生物課堂與生活的聯(lián)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物課堂對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)是非常重要的，因此，應(yīng)該尤為重視。高中生物課堂研究與新課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)一致，促進(jìn)高中生物課堂向，提高同學(xué)們的科學(xué)思維方向轉(zhuǎn)變，提高同學(xué)們的思維能力。高中教師注重對(duì)高中生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)思維能力去解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的生物問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。促進(jìn)學(xué)生理性意識(shí)的覺(jué)醒，理性表達(dá)的提高。高中生物教師應(yīng)明確自身的責(zé)任，精心設(shè)計(jì)生物課堂，通過(guò)合適的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)生物的興趣，在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11（01）：77-82.

[2]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（14）：9-11.