思維導圖在生物學概念教學中的應用研究

童麗麗

摘 要：中學階段的生物學概念教學對于學生生物學學習興趣的培養具有深遠的意義和影響，本文對思維導圖在中學生物學概念教學中的應用優勢進行了介紹，并對中學生物學概念教學中思維導圖的具體應用進行了分析，希望可以進一步深化中學生物學概念教學目的。

關鍵詞：思維導圖;中學;生物學概念教學;自主學習

引言：近年來，我國對義務教育階段的教育教學工作進行了高度重視，中學生物學概念教學是幫助學生建立良好的生物學學習基礎的必經路徑，思維導圖在中學生物學概念教學中的應用可以顯著地強化學生的生物學學習思維，構建了完善的生物學學習體系。

1.思維導圖在中學生物學概念教學中的應用優勢

習近平總書記在全國教育大會上提出了“立德樹人”的根本教學任務，進一步將素質教育放在了我國教育事業的重要位置上，中學生物學概念教學中思維導圖教學方法的應用充分重視了學生在學習過程中的個體差異，將學生放在了教育的主體位置，實現了學生生物學學習體系的構建和逐步完善，培養了學生的生物學核心素養和生物學科關鍵能力，有助于將學生培養成為德智體美綜合發展的全面型人才。另外，思維導圖教學模式是指教師結合教材的教學構成以及學生的主要培養目標設立的便于學生理解的知識結構圖，學生能夠在思維導圖的幫助下，建立良好的思維學習基礎，從而結合教材中的主要內容循序漸進地進行知識獲取。思維導圖在中學生物學概念教學中的應用，不僅能夠幫助學生在這一學科上取得良好的成績，還能讓學生在思維導圖的影響下，提高個人的學習能力和理解能力，促進了學生的持續發展。

2. 中學生物學概念教學中思維導圖的具體應用

2.1引導學生自主學習

思維導圖在中學生物學概念教學中的應用是教師根據教材內容以及學生的主要學習需求和學習水平進行的，學生能夠在思維導圖的帶領下充分地調動思維變化，進而逐步理解中學生物學概念教學中的相關知識，建立堅實的生物學概念基礎，以下對思維導圖在引導學生進行自主學習上的應用進行舉例說明：以《生物和非生物》內容教學為例，該內容的教學目標是讓學生通過觀察蝸牛，了解蝸牛的結構，分析蝸牛的感覺器官，并獲知蝸牛受到刺激后產生的反應，從而逐漸理解生物和非生物的具體區別，培養學生觀察生活的良好行為習慣，并在教學過程中進一步幫助學生掌握“從實踐中獲得真知”的規律。教師可以布置觀察蝸牛、分析蝸牛、總結觀察結論的思維導圖，讓學生在思維導圖的指導下，從實際出發，通過具體的分析和研究，掌握蝸牛殼、觸覺、眼點、口、足的結構構成以及蝸牛具有視覺、觸覺、嗅覺和味覺四種感覺的結論。通過思維導圖的指導學生能夠進行實踐操作，并逐步得出實踐結論，從而完成了自主學習的過程，獲得了學習的成就感和收獲感。

2.2激發學生探索興趣

思維導圖在中學生物學概念教學中的合理應用，能夠進一步深化教學目的，擴大了教學影響，以下對思維導圖在激發學生探索興趣上的應用進行舉例說明：在浙教版教材《常見的動物》內容教學中，教師應該深入分析學生的自主學習水平以及學生的生物學知識積累情況，在思維導圖的繪制中，根據《常見的動物》的內容構成，將思維導圖劃分為脊椎動物、無脊椎動物和植物三個模塊，讓學生結合生活經驗和生物學知識的積累，對生活中常見的脊椎動物、無脊椎動物和植物進行舉例說明。這一教學方法能夠快速地將學生帶入到學習氛圍中，在此基礎上，教師可以結合教材內容，進一步將脊椎動物、無脊椎動物和植物的思維導圖進行充分細化，以脊椎動物為例，可以分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類，讓學生再次進行實際舉例。學生在小組中通過討論可以得出脊椎動物中的魚類包括青魚、草魚等，兩棲類包括青蛙等，爬行類包括變色龍等，鳥類中有家禽、鴕鳥、貓頭鷹等，而哺乳類則有鯨魚、蝙蝠、袋鼠等，這一教學過程能夠充分發揮思維導圖的思維引導作用，展現了教育優勢。

2.3系統化課堂檢測

在教學過程中，課堂檢測是檢驗學生學習效果的有效路徑，能夠幫助教師進一步獲知學生的學習難點，從而對課堂設置進行針對性改進，幫助學生實現生物學概念的有效掌握，可以在中學生物學概念教學中的課堂檢測階段實現思維導圖的靈活運用，以下對其進行舉例說明：在《生物和非生物》內容的教學過程中，教師進行了基礎概念的教學，學生根據自主學習和教師的積極引導，初步掌握了生物和非生物的區別，即生物具有完整的結構、生物都有新陳代謝的現象等?；诖?，為了進一步掌握學生的學習進度，教師可以在思維導圖的設置過程中，根據教材結構提出相關問題，如蝸牛的結構、蝸牛具有的感覺器官以及蝸牛受到刺激后產生的反應等，讓學生根據生物和非生物的區別，對思維導圖中的問題進行回答，實現課堂檢測的系統化，強化學生的知識吸收效果[1]。

2.4做好課堂筆記

思維導圖在中學生物學概念教學中的應用不僅能夠幫助學生建立良好的思維體系，實現循序漸進的知識接收和系統練習，還能夠在思維導圖的影響下，構建完善的記憶體系，完成生物學概念知識的良性記憶，以下對思維導圖在幫助學生做好課堂筆記上的應用進行舉例說明：在浙教版教材《常見的動物》內容教學過程中，教師根據教材設置，主要將思維導圖設置成脊椎動物、無脊椎動物和植物三個模塊，并在這三個模塊的基礎上進行了生物的精細劃分，學生可結合教師提供的思維導圖，完成課堂筆記。思維導圖逐漸完善的過程，代表了生物教學內容的漸進性填充，基于此，學生在課堂筆記記錄過程中也能構建課程內容的記憶體系，結合思維導圖的具體構成實現了生物知識的精準記憶，進一步提升了學生在生物學概念學習中的學習效率，有助于學習效果的充分強化。另外，利用思維導圖幫助學生做好課堂筆記，還能培養學生良好的課堂記錄習慣和思維分析習慣，充分擴大了教育影響[2]。

結論：思維導圖在中學生物學概念教學中的應用是中學教師積極轉變教學觀念，合理引進先進的教學方法進行教學探索的全面體現，教師可以結合教學目標和教材的教學內容引導學生進行自主學習、激發學生的探索興趣，并利用思維導圖進行系統化的課堂檢測，幫助學生做好課堂筆記。

參考文獻

[1]臧敏.思維導圖在初中生物學教學中的應用策略[J].中國校外教育，2019（32）：66-67.

[2]文琰.應用思維導圖優化初中生物學教學的實踐研究[D].陜西師范大學，2019.