淺談高中語文教學自主學習策略研究

唐恒青

摘 要：目前，高中語文課堂教學普遍存在著“考什么就教什么”“教師教什么，學生就學什么”等簡單應試教育的現(xiàn)象。自主學習是指學生作為課堂的主體，通過閱讀，聽講，實踐等手段獲取知識的行為方式。

關鍵詞：高中語文;自主學習;策略研究

一、高中語文教學自主學習的應用現(xiàn)狀

目前，在高中語文課堂教學中普遍存在著“考什么就教什么”“教師教什么，學生就學什么”等簡單應試教育的現(xiàn)象。把最富人文特色的語文學習變成了冷冰冰的升學競爭。很多學生不能在語文學科學習上獲得更好的發(fā)展。究其原因，除了教育觀念落后，學生不能很好的運用研究、觀察、實踐等自主學習方式也是一個重要原因。

為了摸清高中學生語文自主學習的情況，我們于2019年3月、4月分別對我校高一和高二年級級26個班的1500名學生的語文自主學習現(xiàn)狀進行了一次調(diào)查。通過對調(diào)查結果的分析，在高中語文學習中存在以下一些現(xiàn)象。學生有把語文成績提高的希望，但學習的效率不高，沒能很好的進行自主學習。認為“學生應該是學習的主人，但我不知怎樣做好這個主人”的學生占調(diào)查總人數(shù)的81%，這說明，學生已經(jīng)認識到了只有通過自主學習才能更好的提高語文學習的效率，但對于怎樣更好的不受外界過多干擾，通過閱讀、觀察等自主學習方式提高語文學習效率還感到困惑和無助。

通過調(diào)查，我們認識到：在當前的課程改革中，良好的學習習慣和科學的學習方法是提高學習效率的保證，要使學生自覺學習，堅持自主學習，就應該培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的學習方法。時代對傳統(tǒng)的高中語文課堂教學提出了新的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力已越來越成為緊迫的現(xiàn)實需要。因此，高中語文課堂教學必須努力提高學生的自主學習能力，適應高效課堂的發(fā)展要求，有利于學生的終生發(fā)展。

二、高中語文教學自主學習概念的理解

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

普通高中是與九年義務教育相銜接的基礎教育。高中語文應該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點。自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。語文教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。可以說自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動等內(nèi)容。

三、高中語文教學自主學習應用的具體路徑

（一）激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。要利用課前導語，巧妙地把學生引入教學文本的情境中，讓學生盡快進入閱讀狀態(tài)，并激起學生對文本的探求意識，積極參與到學習活動中。學生語文學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習語文的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時會表現(xiàn)出刻苦的鉆研精神。否則，他只是膚淺地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會沒有信心，學習的效率很低。

（二）建立和諧融洽的師生關系

高中教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以高中語文教師教師要努力創(chuàng)造生動的語文教學課堂，真正做到關愛每一位學生，尊重每一位學生，接納每一位學生。

（三）學習方法指導。

學生在自主學習的過程中教師要進行適當?shù)闹笇АＴ诮滩闹邪盐照w教學，明確單元教學目標，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學內(nèi)容集中化，將學法指導滲透到高中語文教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。

學生學習的展開階段。學生在閱讀文本的基礎上，可以自己確定學習的目標，也可以與同學和老師一起確定學習目標，把學習文本的重點、難點確定之后，學生要依此進一步研讀文本，并在讀中提問，讀中自悟，讀中解疑，如疑問不能自解，則提交小組討論，如仍不能解疑，還可提交全班或老師解疑。此階段主要培養(yǎng)學生的自學能力，增強獨立分析問題、解決問題的能力。

學生學習向縱深發(fā)展階段。教師不僅要預設疑問，而且要適時解惑、點撥，鼓勵學生提出有價值的問題，將學習活動引向縱深，引導學生變換角度，聯(lián)系已知，對照比較。充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，互問互答，討論釋疑，共同評議。

以上是我對高中語文教學自主學習的幾點思考，希望各位同仁在高中語文教學中能更好的運用好“自主學習”這個策略，從而切實提高高中語文教學的實效性。

參考文獻

[1]秦叔萍.《中學語文寫作教學發(fā)微》.現(xiàn)代語文（教學研究）.2008.7

[2]郭壽良，秦小艷.《語文寫作教學策略集思》.江西教育2007