高中數學教學中情景教學的應用概述

摘 要：在新課程改革的背景之下，情景教學法越來越受到教師們的歡迎。在教學開展的過程當中，情景教學法的開展需要教師有目的的創設一個有效的教學情景，從而幫助學生全面地對教材的內容進行了解，促進學生在心理和智力方面都獲得良好的發展。對于情景教學法來說，它最重要的理念是要促進學生潛在情感的激發，從而使得學生和社會的進步得到有效的保障。在高中的數學教學當中，教師應該積極的使用情景教學法，促進教學內容的生動有趣展現。本文主要探討了情景教學法在高中數學教學中的應用，從而更好地為一線教學工作提供參考。

關鍵詞：情景教學法;高中數學;鑒賞教學;應用

在高中數學教學開展的過程當中，傳統的教學模式不利于對學生的數學情感進行激發，容易導致學生認為數學的學習是枯燥的。在高中數學教學當中實施情景教學，有利于為學生創設一個逼真的環境，提高學生在知識當中的探究程度。

一、情景教學法的原理

根據心理學的研究，可以發現個體的情感對認知是有著強化、調節和推動作用的。在這三個方面的功能當中推動的功能，可以使得學生的情感認知，達到一個增加或者減少胃的效果，因此在學生的積極健康情感教育方面，所產生的影響是比較重要的。如果學生存在著消極或者不健康的情緒，通過這樣的作用可以達到益智的功效[1]。對于情景教學法來說，在實施的過程當中，它的促進效果保證是最重要的，這也是情景教學法實施的最主要目的和存在的價值。在這種教學法實施的過程當中，教師要盡量的保證學生能自主的進行學習，并且能夠對數學的學習產生興趣。在學生的情感方面能夠從認知領域的角度出發，使得情景教學法能夠發揮作用，促進教學效率的提高。對于情景教學法來說，它需要在創設的情景方面得到良好的保證，從而使得學生能夠全身心地融入到教學的活動過程當中，滿足學生在教學內容以及心理發展方面的學習需求。通過具體的教學實踐，可以發現一個愉悅的課堂氛圍可以使得教學效果得到更好的呈現，從而確保學生能夠有著一個良好和飽滿的情緒，因此這也給了情景教學法存在的價值發揮。

二、情景教學的作用

（一）陶冶學生情操，凈化人心

從教育心理的角度出發，情景教學在陶冶情操方面的作用是比較突出的，它可以使得人的情感得到凈化，更有效的提升，能夠使得他們情感中的不良情緒得到有效的提出，保留其中的積極向上部分。學生在進化的情感體驗過程當中，學生的情感能夠得到有效的調節，并且處在一個積極的狀態當中，從而使得學習的效果會更加地突出。

（二）給人以啟發

人的發展過程實際上是環境、社會、家庭和學校相互作用所產生的結果，因此在這些要素以及所形成的外部環境，對于學生的認知是有著直接影響的。課堂的教學和生活是學生最好的老師，因此情景教學法這種把內容和生活進行聯系的方式，可以使得教學的效果更加明顯，并且提升學生對于知識的把握程度[2]。

三、情景教學法在高中數學教學中的應用

（一）創設生活情景

在高中數學教學當中，應用情景教學法可以使得學生的學習呈現出比較良好的效果。在情景的建設方面，教師可以利用生活化的情景來幫助數學教學活動的實施和開展。由于學生對于這類型的情景親切感會比較突出，同學熟悉程度會更加明顯，因此學生所產生出來的學習效果也是比較突出的[3]。例如學生在學習概率論的相關知識時，教師可以將這些知識與生活當中的問題進行聯系，通過創設一個生活當中的概率知識問題由學生進行思考，從而進一步提高學生學習數學的興趣，同時也讓學生在這個學習的過程當中感受到數學知識在生活當中的作用。

（二）歷史重現情景

在高中數學教學當中，教師還應該使用現代化的信息技術，對教學的情景進行創設，從而完成情景的歷史再現過程。例如：在新課程改革當中，提倡對數學文化進行滲透，因此在高中數學教學當中，教師可以以數學歷史文化知識作為情境創設的素材，通過對這些素材的進一步播放，能夠讓學生感覺到數學文化的特點，同時也對知識的來龍去脈有著深刻的了解。例如：學生在學習方程的相關知識，教師可以播放關于丟番圖的相關故事;學生在學習對數的知識時，教師可以再現對數的誕生過程，進一步提高學生對于對數知識的理解。

（三）問題設定情景

在情景的創設方面，教師還可以把和教學內容相關的新知識和內容融入到問題情景當中，從而讓學生在對問題的解決和探討過程當中完成對于知識的掌握，更好地提升自己的鑒賞能力。通過這樣的一種方式可以鼓勵學生對問題進行發現，同時開展詳細的分析和處理工作，促進他們在知識和技能方面得到更多的創新和完善[4]。特別是在高中數學的教學當中，進行問題設定情景的教學模式，對于學生的思考能力提升有著積極的效果，例如學生在學習正弦定理的相關知識，如果教師能夠給定一個具體的問題情境，讓學生在使用傳統解三角形知識解答的過程當中遇到計算方面的難題，那么教師自然而然就能夠引入正弦定理這方面的新知。

四、結語

情景教學法在高中數學教學當中的應用可以使得學生的鑒賞能力得到有效的提高，幫助他們更加清晰和客觀的對數學中的特點進行發現，使得學生對于數學的感知能力更加突出，為學生綜合能力和素養的提升提供幫助。對于情景教學法來說，它在實施的過程當中對于教師所提出的要求是比較高的，因此教師需要不斷完善自我的能力，為情景教學法的實施提供幫助和有利的條件。

參考文獻

[1]黃偉亮.情景教學在高中數學教學中的應用研究[J].才智，2014（27）.

[2]王昌如.高中數學教學中情景教學的應用研究[J].數學教學通訊，2013（21）：46-47.

[3]吳秋霞.情景教學對高中數學教學的積極影響解析[J].課程教育研究，2017（42）：118.

[4]李楠.情景教學對高中數學教學的積極影響[J].華夏教師，2017（05）：30.

作者簡介：鐘劍（1981.7-）男，漢族，四川德陽人，華東師范大學理學學士，重慶巴蜀中學高中數學教師，研究方向：高中數學。