對提高高中地理教學有效性的研究

吳曉莉

摘 要：長期以來，我國高中地理課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻與新課改所提倡的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而更無從談起課堂教學有效性的提高。在此背景下，采取何種教學舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)狀，以切實提高地理教學的有效性，理應成為廣大高中地理教師當前應重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效性;導入;直觀;合作

在新課改之風大力盛行的今天，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。在高中地理教學過程中，教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并在始終遵循以生為本教學理念的前提下，不斷探索和尋求符合學生學習特點、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的地理教學效果。下面，筆者就對高中地理教學的有效方法做些總結(jié)，以供參考。

一、趣味導入，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

所謂“課堂導入”，指的是教師在課堂正式教學內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學活動，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為高中地理教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎(chǔ)上，立足學生的學習特點與教學的具體內(nèi)容來對導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以便在聚焦學生注意力的同時，還能夠引發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“大規(guī)模的海水運動”這部分內(nèi)容的教學為例，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在導入環(huán)節(jié)，我先是利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了電影《少年派的奇幻漂流》的宣傳海報，并播放了電影中的精彩片段。在這一過程中，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力也被紛紛吸引到了課堂中來。待視頻播放完畢，學生還都意猶未盡，于是我趁熱打鐵，向?qū)W生問道：“假如你是‘派’，你能推斷出自己具體的漂流路線嗎？在影片中，他又是借助什么力量成功實現(xiàn)漂流冒險的呢？”之后，我讓學生結(jié)合已有知識和洋流圖來就上述問題展開交流探討。如此，通過對導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅吸引了學生的注意力，而且還引發(fā)了學生的主動思考，激發(fā)了學生的學習興趣與求知欲望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、直觀教學，突破難點，深化理解

地理學是一個十分廣博的知識體系，具有許多其他學科無法比擬的特點，比如復雜性、抽象性、綜合性，僅憑教師一味地口頭講授難以實現(xiàn)學生對地理知識的深層次理解。而信息技術(shù)與學科教學的有機整合，已然成為新時期教育教學改革的新起點。將信息技術(shù)有效運用于高中地理教學中，不僅可以將課本中抽象的知識轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動化，而且還能夠有效突破教學難點內(nèi)容，促進學生對課本知識的深層次理解。因此，信息技術(shù)在高中地理教學中的運用實施，既與當前社會的發(fā)展相適應，又是新課改中提出的最新標準。

在教學“山地的形成”時，為了增強地理教學的形象性、直觀性和生動性，我先是讓學生結(jié)合“板塊運動”的相關(guān)知識，解釋喜馬拉雅山脈的形成。之后，我根據(jù)學生的回答進行了總結(jié)，并運用動畫演示引出了褶皺形成的概念。接下來，我通過演示flash動畫的形式引導學生討論了背斜和向斜的基本特點，以及判斷背斜和向斜的一般方法。在這之后，我在ppt動畫圖片的輔助下，向?qū)W生講解了斷塊山的形成過程，并以我國華山、廬山、汾渭谷為例展示了斷塊山形成的地貌形態(tài)。如此，通過運用信息技術(shù)輔助教學，不僅增添了課堂教學的形象性，而且還有效突破了教學難點內(nèi)容，深化了學生對課本知識的理解和掌握程度，進而有利于實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

三、合作學習，促進參與，發(fā)展思維

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前高中地理課堂的教學模式機械單一，即通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便與新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式背道而馳，進而更無從談起地理教學有效性的提高。鑒于此，作為高中地理教師，我們應將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學生，并通過小組合作學習這一形式來引導學生充分發(fā)揮其內(nèi)在的積極因素，以此來促進學生的課堂參與，發(fā)展學生的綜合思維，使學生學會從整體出發(fā)去系統(tǒng)全面地分析人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān)系。

在教學“水資源的合理利用”這部分內(nèi)容的過程中，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了預先準備的圖片資料：當中國每天都在為水庫里的各種塑料垃圾導致水質(zhì)污染而一籌莫展時，美國卻往水庫里投放了近1億個黑色聚乙烯塑料球，這是為什么呢？接下來，我讓學生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容和已有知識就這一問題展開探討。在這一過程中，我會在行間巡視，并適當從多個角度加以引導，讓學生進行充分的交流討論。最后，我讓各小組派一個代表對本組的推理猜測進行簡要闡述，再由師生共同總結(jié)答案。如此，通過開展小組合作學習，不僅促進了學生的課堂參與，充分調(diào)動了學生內(nèi)在的積極因素，而且還有助于幫助學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，發(fā)展學生的綜合思維。

總而言之，教學有效性的提高理應成為廣大教學工作者孜孜不倦的教學追求。作為高中地理教師，我們應及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并在新的教學理念的指引下不斷探索和尋求各種行之有效的教學策略，以優(yōu)化地理教學過程，提高課堂教學效率，從而促使地理教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻

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