思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

卞文叢

摘 要：高中地理中的教學(xué)內(nèi)容具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中有很大的難度，而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將抽象的概念思維轉(zhuǎn)化成可視的形象思維，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，同時有助于學(xué)生思維擴散能力的培養(yǎng)，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要分析了在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)有策略，進行了深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用策略

引言：思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者所發(fā)明的一種放射性思維工具，可以利用圖文并茂的手段，將抽象的、語言無法清晰表述的思維過程，轉(zhuǎn)化成直觀形象又具體的結(jié)構(gòu)圖形，在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生加深對抽象知識的認(rèn)識和理解，加強學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)先思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，滿足新課改中素質(zhì)教育的教學(xué)要求，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)該加強對思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用策略的分析和研究，旨在全面提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.便于學(xué)生對知識的掌握和復(fù)習(xí)

人體的大腦對知識的記憶有一定的時效性，在學(xué)生掌握某個獨立知識點一段時間后，開始進入遺忘周期，如果沒有對其進行反復(fù)的記憶，漸漸就會被大腦所遺忘，這一點非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以將這些相對獨立的知識點進行串聯(lián)和整合，形成一張有關(guān)各個知識點的概念關(guān)系圖，加深學(xué)生對知識點的掌握，同時，還可以在后期復(fù)習(xí)階段，根據(jù)圖中的關(guān)系，把握知識脈絡(luò)、快速提取所需的知識信息，方便學(xué)生的掌握和復(fù)習(xí)。

2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師對教學(xué)知識進行整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步伐，對教學(xué)內(nèi)容的理解逐步加深，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，進而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就是將所有相關(guān)的知識點進行編織和串聯(lián)，最后形成一個知識網(wǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)自身的實際情況，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中知識點的關(guān)系走向，快速提取舊知識點，添補新知識點，對其進行不斷地完善，將思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)越織越大，最終形成一個系統(tǒng)的知識體系。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

高中地理的教學(xué)步驟基本可分為三部分：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖可以貫穿其中，幫助學(xué)生對知識點進行整理歸納、理解學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.在課前預(yù)習(xí)階段

思維導(dǎo)圖在高中地理課前預(yù)習(xí)階段的運用，主要是為了優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、規(guī)律等抽象的知識點，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容，形成一個基礎(chǔ)的了解，明確認(rèn)識到教學(xué)中的重難點內(nèi)容以及自己遇到的困難與阻礙，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，然后通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中，帶著疑問進行針對性的學(xué)習(xí)，進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《地表形態(tài)的變化》一課的時候，教師可以組織學(xué)生，在課前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，將引起地表形態(tài)變化的外力因素、內(nèi)力因素等知識點，進行整合串聯(lián)形成思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對兩者之間內(nèi)在聯(lián)系的了解，同時，組織學(xué)生對風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積等地表形態(tài)變化的關(guān)鍵詞進行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的思維障礙進行記錄和整理，以便于在課堂教學(xué)中進行重點學(xué)習(xí)，進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.在課堂教學(xué)階段

在高中地理開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)中的內(nèi)容進行整理和串聯(lián)，幫助學(xué)生深入理解和掌握地理規(guī)律，清除預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的思維障礙，并對教學(xué)中的經(jīng)典案例，進行分析和解答，有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時提高學(xué)生的思維邏輯能力、探究能力和實際運用能力，全面實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)《宇宙中的地球》一課的時候，教師可以組織學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容中的重難點串聯(lián)形成思維導(dǎo)圖，如地球的位置、太陽系的行星等，加深學(xué)生對宇宙的認(rèn)識。也可以通過對經(jīng)緯網(wǎng)、等高線等圖示中的關(guān)鍵詞，進行整理和歸納，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加強對地理術(shù)語、地圖規(guī)律的理解和認(rèn)識。還可以借助已經(jīng)構(gòu)建完成的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進行地形圖計算、地貌特征描述、辨別方向等地理能力的練習(xí)與培養(yǎng)，有效促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)和能力的提升。

3.在課后復(fù)習(xí)階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生對于地理的復(fù)習(xí)方式，就是采取題海戰(zhàn)術(shù)，不管是教師還是學(xué)生，都很少會有人對高中地理的知識點進行整理歸納和總結(jié)，散落的知識點，不利于學(xué)生對知識點的快速提取，影響學(xué)生的解題速率，同時，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識體系，嚴(yán)重限制了學(xué)生的綜合能力的提升。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中，將每一章節(jié)的中的重要知識點進行總結(jié)，自行繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加強對高中地理知識的整體把握。

例如，在高三地理總復(fù)習(xí)階段中，對于零散的教學(xué)知識點，教師可以組織學(xué)生根據(jù)一定的區(qū)域限定，對其進行整理和歸納，最終繪制成不同區(qū)域的思維導(dǎo)圖，使高中地理的知識系統(tǒng)化，進而能夠在復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生明確重難點，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，面對高中地理教學(xué)中復(fù)雜多樣的知識點，教師可以為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生將高中地理中的知識點進行整理、總結(jié)，最終繪制成一張思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而有效促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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