思維導圖在高中地理教學中的應用

摘 要：高中地理包括自然地理、人文地理、區域地理的教學內容，既有文科的特點，又有理科的特點，既有記憶的內容，又有邏輯推理的內容，考點非常多，覆蓋的范圍廣，特別是對學生的邏輯思維能力要求非常高.思維導圖的教學方式有直觀性、效果優、適應性強等優點，若將它應用在地理教學中，不僅能提高教學效果，培養學生的思維能力，還能養成會學習的良好習慣。

關鍵詞：思維導圖;高中地理教學;應用

高中地理包括自然地理、人文地理、區域地理的教學內容，既有文科的特點，又有理科的特點，既有記憶的內容，又有邏輯推理的內容，考點非常多，覆蓋的范圍廣，特別是對學生的邏輯思維能力要求非常高.如果是靠死記硬背來學地理是很難真正學好地理的。所以，老師應該采取有效的合理的教學方法和方式來引導學生識記、理解并有效地運用地理學科知識。個人認為思維導圖不失為一種好的方式。它能將發散思維具體化，通過圖形、顏色、數字、線條等來將枯燥且繁雜難懂的地理知識形象生動的展示出來，能起到事半功倍的效果。因而研究思維導圖在高中地理教學中的應用是非常有必要的。

一、什么叫思維導圖？

思維導圖體現的是一種發散性思維，它是在學生已掌握好各項基礎知識的基礎上，對知識進行整理與歸納和整合，然后用直觀形象且有趣又美觀的圖像表示出來的一種方式。它有利于構建知識系統，組建知識框架，并將相關的有用的內容補充進來，最終建成完整的有邏輯聯系的結構圖。思維導圖的教學方式有直觀性、效果優、適應性強等優點，若將它應用在地理教學中，不僅能提高教學效果，培養學生的思維能力，還能養成會學習的良好習慣。

二、思維導圖在地理教學中有何意義？

思維導圖就是一種圖形工具。它將抽象的知識用圖、文字，數字顏色、符號等圖文并茂的展示出來。讓晦澀難懂的抽象的知識具體化和圖像化，讓學生一目了然，幫助學生理解知識。總之意義是多方面的。

（一）激發學生對地理產生興趣

高中地理有較強的綜合性，信息量大，要點也多。思維導圖教學能直觀地展示地理知識間的內在聯系，并利用文字、圖形、符號和顏色將知識串聯起來，既美觀有吸引力，又能激發學習熱情和激情。思維導圖在課堂教學中的正確使用，不僅能改變傳統教學中死板無活力的教學方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，還能激發學生學習興趣，提高課堂注意力。

（二）培養歸納演繹的能力

高中地理教學內容龐雜且抽象，學生倍感有難度大。而思維導圖可將抽象復雜的知識整合成直觀形象的樹枝狀體系，讓學生通過觀察，縷清知識脈絡，增強對知識的記憶，從而有效提高學生的歸納演繹的能力與理解能力，促進學生能力提高。

（三）培養自學能力，學會對信息進行加工

教師長期使用思維導圖教學，就能讓學生養成使用導圖的習慣，并逐步養成自主思考的意識，并學會制作。這樣就能促進學生自主學習，自己總結和歸納教學內容，讓前后知識自然銜接，同時引導學生進行信息的加工與整理，比如說在“地球的圈層結構”的教學中，教師引導學生依據自身已有的知識來自己繪制地球的圈層結構圖，這個過程便是學生對自身的知識進行加工的過程。激發學生的創造力。當然，也可廣泛應用于其它學科的學習中，讓學生終身受益。

（四）培養學生的逆向思維、創造性思維和發散性思維

思維導圖是以繪圖的方式有層次、有規律的展示思維過程為解決思路的有效工具。它能幫學生理清知識之間的內在聯系，理清各大知識點之間的因果關系與層次，理清重難點重點和學習思路。同時也可讓學生直觀地表達出自身的思維過程，讓自身的創造性思維得以充分的發揮。

（五）培養學生的溝通能力

思維導圖可以讓學生將自身對知識點的理解直觀地表達出來，老師就能通過學生的作品來了解學生的知識結構掌握情況，了解對知識的理解程度。從而實施因材施教，根據個性特點進行有針對性的指導，已達到共同成長為目標。

三、高中地理教學中思維導圖的應用

（一）利用思維導圖預習

新課課前預習是非常有必要的，科學有效的預習能讓課堂事半功倍。從而提高課堂教學的高效。高中教材內容信息量較大，只有做好課前預習，才能提高學生課堂效率，讓課堂有針對性。另外預習可增強學生自學的能力。如果老師提供有針對性的思維導圖，幫助學生理清課堂脈絡，掌握課堂重難點，學生再通過認真看書，找到重要知識點（這是繪制導圖的關鍵），且積極思考，圍繞主題找到有效信息并理清層次關系，然后把各級主題的關系用層級圖像表現出來，就成功了一大半。學生的思維也得到了拓展。比如講沙塵暴氣象災害的形成條件時，就可以先給出一個粗略的思維圖，沙源、大風、地表狀況，學生看書再繪制出詳細的思維導圖。學生畫的思維導圖不一定很美觀可能也不一定精細，或許還有錯點，但恰恰能反映學生的實際情況，反應學生對教材信息的處理和創造能力，這種方式提高了學生對信息的提取能力，運用材料中準確有效的信息分析、解決問題的能力，還培養了學生的創造力和想象力。

（二）思維導圖應用于課堂

教師在上課前批閱學生的預習思維導圖，就了解了學生的預習情況，針對學生對知識的共性和個性疑點，教師在課堂中可將本節課關鍵詞和學生疑點作為思維導圖的枝干，一方面對預習情況進行檢查，另一方面了解了學生在本節課中亟待解決的問題。這樣的教學更有針對性和時效性。比如在《城市化》教學中，教師檢查學生預習導圖時了解到多數學生只注意了空間上對比相同時期不同國家和地區城市化的進程差異，而對于時間上分析不同階段的特點這個知識點卻都忽視了，特別是逆城市化現象、郊區城市化和虛假城市化的區別。因此，老師在課堂上應重點強調這些內容。同時讓學生再完善自己的思維導圖，形成科學的認知結構。出此之外，思維導圖教學，可讓美術功底好的學生根據自身的理解，繪制更加完整而科學的思維導圖，特別是對主題圖的設計和顏色的搭配，不僅美觀，且大大提高了學習的效率。因而生成性很好。

（三）思維導圖適用于在復習

復習課不僅應整合知識結構、點撥解題思路和技巧，還應讓學生建構自己的完整的地理認知結構。學生怎樣記牢知識點，考試卷或訓練題中出現的新知識點如何植入該結構中，思維導圖更有效。復習過程中面對復雜大容量的地理知識，老師就可借思維導圖關聯各大知識點，以點帶面，一線串珠幫助學生構建網絡化知識系統樹。如復習東亞區域地理知識時，教師以位置、自然地理特征、人文地理特征作為重要的一級分支，之后將經緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流、資源、農業、工業、宗教、文化、城市、交通等作為二級“枝杈”，建構一個層次清晰，遞進式知識網絡，讓學生觀察思維導圖，獲得全面、系統性的了解。比如在分析某地水資源短缺產生原因及解決對策時，可以表示一般地理現象產生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個方面去考慮，而解決資源、能源短缺問題則可以從開源、節流兩方面想對策。如果需要進一步了解水資源短缺的原因及具體的對策，就需要展開次一級節點。了解解答此類問題的一般思路，培養學生運用已有知識、概念、觀點和方法解決新問題的能力，并在此基礎上提升知識遷移等能力的最好方式就是建思維導圖。總而言之，授人以魚不如授人以漁，掌握方法比傳授知識更重要。

四、學會制作思維導圖

學會制作思維導圖，才能真正提高學生對知識的認知度和對知識的掌握程度，從而提高學習效率。教師可以啟發學生并鼓勵學生積極制作思維導圖，指導學生構建思維導圖的方法。剛開始，可合作討論，利用集體的智慧，讓學生彼此之間取長補短，共同制作思維導圖。之后，鼓勵學生獨立繪制，教師適當給予肯定和指導，增強學生的信心和決心。如果一味的依賴老師繪制的思維導圖，思維就會僵化，不利于學生創造性思維的培養，還養成不思考的習慣。另外老師畫圖是根據正常的思維模式繪制，而學生的認知能力有差異，過分依賴會導致很多學生因為理解能力有限而理解不了老師繪制的思維導圖。所以“授之以魚，不如授之以漁”，自己動手才能繪制出適合自己的導圖。在思維導圖的繪制過程中也可以不斷創新，總結規律。

總之，高中地理學習難度大，不僅覆蓋面廣，要點多，綜合性強，還關聯緊密，應用思維導圖，便將地理知識通過圖形的展現出來，將抽象的知識直觀具體化和系統化，便于學生掌握知識點，幫助學生更好地理解知識，并注意知識的縱橫聯系，以達到靈活運用知識的目的。還能激發學生學習興趣，提高教學實績。作為地理教師，應結合新課程標準的要求，努力在教學過衡中堅持生本原則，努力的提升自身專業技術水平，大膽創新，探索新方式方法，并認識到思維導圖在地理教學中的重要性，并將其游刃有余的應用于地理教學之中，讓課堂教學更優化，從而打造高效高質的地理教學。

作者簡介：黃江華（1979-4），女，漢族，湖北省武漢市新洲區，本科，中教一級，研究方向是“如何優化課堂教學”