小學語文分層教學在小班化中的實施

徐蔚

【摘要】在小班化教學中，通過分層教學可以對不同層次的學生開展不同的個性化教學，在發掘學生個人的主體優勢的同時，促進學生的全面發展。在這一教學模式中，教師在充分把握學生個體差異后，通過對備課、教學、課后作業以及家校溝通的分層，實施個性化的教學，從而實現學生個體的縱向發展。

【關鍵詞】小班化;分層教學;小學語文

在錢塘新區學校中一個班級平均35～40人，在40分鐘的課堂教學中，傳統的課堂教學如果想要將課堂互動到每個學生，則會略顯低效且耗時。而分層教學中，針對不同層次的學情進行不同層次的學習設計，讓不同層次的學生在不同的學習環節都有表現的機會，營造良好學習氛圍的同時，提高學生的學習效率。為了提高學生學習效率，筆者在分層教學方面進行以下實踐與探索。

立足學情，因人施教

小班化的分層教學，對于學生如何分層并不是由學生的語文成績所決定的，而是根據教師對于學生的整體學情了解與學習狀態的觀察，從學生的學習習慣、學習態度、家庭環境等方面，同時綜合考評學生在課內、課外的總體表現，將學生分為努力優秀、努力一般、亟待努力三種情形，分別用上A、B、C來表示。這樣的分層并非是公開的，而是教師自用于課堂教學。同時，這三種類型還可以互相變化，在教師及時把握了學生的學習情況后對學生的分層及時調整，做到對學生的學情及變化能心中有數，能在第一時間把握每一位學生在當前的學習情況。以四年級語文分層教學為例：

學生經歷了四年的學習，學習的差異性是比較明顯的，對于A類孩子對于語文的學習比較輕松，也能自主完成比較難的學習任務，已經養成了一定程度的比較好的語文素養。B類孩子則對于語文的學習還需要教師的引導，在基礎、閱讀、習作、口語及綜合性的學習中都還只是平平過，基本能在語文學習中維持穩定。而對于C類的孩子，語文學習難度的提升，自身基礎又偏薄弱，使得他們在學習過程中對于新知識尤其是較難知識的內化略顯吃力。同時，耗費了大量時間的高難度學習又反而讓他們疏于扎實自己的基礎，學習根基的不牢固使得這一類孩子的學習越學越辛苦，從一次次的打擊中也削減了學生對于學習的興趣。因而，對于分層在A組的學生的目標在于提升，B組的學生目標則在于學習與改進，而C組的學習目標則為夯實基礎。這樣在熟悉學情的基礎下，依據學生的不同情況進行分層，從而進行因材施教，在朝著每組目標前行的過程中不斷縮小不同類別學生的差異的同時，提升學生的學習興趣。而在這一學習過程中，教師依然不能松懈對不同層次孩子的學習習慣的培養與督促，不斷端正學生的學習態度，緊跟學習進度，確保各層學生能保質保量完成課堂及課后作業，從而提升孩子們的學習能力及學習效率。

分層教學，因材施教

1.分層備課，有效學習的基石

教學目標是整節課的“首領”，從整體上引領著、指導著教學中的每個細節。因此，備課時在掌握了學生學習差異的基礎上對于不同層次學生設定不同的教學目標，以提高學生課堂學習的效率。如，在教學《白鵝》一課時，筆者在考慮了小班化分層教學中不同學習的個體差異，從以下幾個層面進行教學目標的設定：

其中的第一個目標是本課的基礎，第二、三個目標是本課的重點，第四目標是拓展延伸。C組學生在學習本課時需要對第一個目標完全掌握，學習重點在于夯實基礎，但也不能少了語文素養的培養，因而相較于有點難度的第三個目標，第二個目標更符合C組學習的學習情況，當他們完成本課最基本的學習目標后，再根據個人能力調整自己的學習進度。通過不同層次目標的設定，引領著不同層次地備課，使得班級里不同層次的孩子能在原有的學習基礎上得到不同程度的發展。

2.分層提問，有效學習的關鍵

課前教師進行分層備課后，如何將知識點落實到具體的教學過程中，從而實現小班化語文的有效課堂，關注學生的課堂思考與表達，對學生進行分層提問顯得尤其重要。因而，教師需要在課堂教學中的引導、提問、總結、延伸等各方面進行分層教學，讓不同學生在不同學習任務中進行展示自我，收獲屬于自己的精彩，提升學習自信力的同時也能提高學生在課堂上的學習效率，讓每個學生成為課堂真正的主人。仍以《白鵝》的教學為例，在課堂教學中，針對不同層次的學生進行不同的提問：

【教學片段1】

詞語歸類，初識課文結構

師：同學們都提前進行了預習，看著下列詞語，你覺得比較難讀或者難理解的詞語有哪些？

（出示詞語：嚴肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、步調從容、大模大樣、凈角出場、三眼一板、一絲不茍、架子十足。）

C組學生：厲聲叫囂很容易讀錯。

C組學生：引吭大叫的是什么意思呢？

師：剛剛同學們都提出了自己的疑問，誰可以當當小老師為我們答疑解惑？（關注AB組學生回答。）

師：解決完了易錯不懂易懂的詞語，誰可以來領我們讀一讀？

師：讀完了這些詞語，你是否覺得有些眼熟呢？是的，這些詞語都是描寫白鵝的什么？

B組學生：都體現了白鵝的高傲。

師：你概括得可真準確！這些詞雖都是描寫鵝的高傲的，可是細分卻是從不同角度來描寫的呢，你能照著學習單進行填一填嗎？

【教學片段2】

緊扣對比，發現精妙構思

師：同學們，剛剛我們認識一只高傲又有趣的鵝，課文除了寫鵝，還寫了什么動物呢？

C組學生：鴨子和狗。

師：出示第5段，請你思考：要是想讀好這兩個角色，你覺得需要用什么樣的語氣來讀？一個是偷食者，一個是食客。

B組學生：狗是偷食者，要快一點，不快一點可就偷不到食物了。而鵝是在吃自己的事物，當然要慢悠悠了。

師：從剛剛同學的回答中，我們知道了狗和鵝的形象完全不同，一個快速，一個慢悠悠，那么如果把狗的語言刪除了，僅留鵝自己在旁吃飯，會怎么樣呢？

A組學生：就變得不有趣了，之前鵝自己吃飯是個老爺，要人伺候。可是有了狗的加入，發現鵝也只能在主人面前當老爺，見了狗一點辦法也沒有，特別像個被欺負的憨老爺。

師：是的，通過與狗的對比，我們看見了鵝可愛憨態可掬的一面，文中還有很多對比呢？請你找一找。（關注B、C組學生的回答。）

師：從這樣的對比中，我們能發現鵝的形象是否有什么不同呢？

B組學生：和鴨的步態一比，鵝那步調從容，大模大樣的樣子，顯得大氣多了。

A組學生：雖然作者表面上通過鵝和狗、鴨的對比，體現了鵝的高傲，可是在作者筆下，高傲的鵝也有憨態可掬的一面呢，可真是有趣極了。

教學片段1中，教師問了四個不同層次的問題，從一開始由C組同學提出疑問，到解決疑問，從A、B組學生為同學們解惑可見他們對于這一塊知識的掌握還是比較輕松的。再到了概括總結，這對于C組學生可能會有點難度，可以請B組學生進行回答，解答C組學生的困惑。最后再將所有的詞語細分到具體描寫的角度，提高詞組學習的難度，讓不同層次地學生參與課堂的學習。而在教學片段2中，主要是句段的學習，同樣，通過不同層次的提問，讓更多的學生參與到課堂中，從而提高語文課堂教學效率。

3.分層作業，有效學習的提升

世界著名發展與認知心理學家加德納認為：每一個學生的思維特點、心理品質、性情興趣都各有特點。在傳統的教學模式中，所有的學生作業都是一樣的，同樣的作業對于部分孩子而言作業難度偏難，對于部分孩子而言作業難度則偏易，因而，學生在做這樣的作業時，很多孩子即使寫了作業，但獲得的效率并不高。因而，為了適應學生不同的學情以及知識的掌握能力，分層設計多樣化、多維度的課后作業，以有效延遲課堂學習時效的同時也能通過不同層次的作業開拓不同層度的學生的學習視野。

例如：在《白鵝》的學習中，學習了作者通過正話反說、對比顯性的方式來描寫高傲的白鵝。因而，在《白鵝》的教學結束后，在作業單的最后，筆者寫下了與課文相關的不同層次的思考題：

組別 思考

C組 同學們，學了這么篇的動物類文章都用了正話反說的寫作方法，你能收集更多用上正話反說的動物類文章嗎？記得邊收集邊做好摘記哦。

B組 閱讀葉·諾索夫的《白宮鵝》，思考：和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝異同點呢？

A組 學了《白鵝》，我們知道了“正話反說”、“做比較”的寫作方法，你能用上這兩種方法寫一寫身邊的小動物某一個特點嗎？（150字左右）

以上三個問題的思考，C組學生的學習重點在于夯實基礎，因而，在學習過程中，讓學生不斷地積累語言文字，以提升學生的語文素養;B組學生則在思維上進行了一定程度的提升，通過比較不同作者筆下的動物描寫的異同，提升對本課的重點知識的認知;A組學生的學習則更傾向于學以致用的提升練習。而考慮到B組部分學生的概括能力的不同，不同的文章進行對比異同對于他們而言子有點難度，我們便會給孩子搭建思考支架，讓學生摸尋著支架進行發散思考。在《白鵝》中的思考建構如下：

分層交流，延伸時效

父母是孩子的第一任老師，家庭環境對于學生的學習也有著舉足輕重的作用，因而，做好有效的家校溝通也是提升學生學習效率的重要組成部分。關于家校交流，以往我們更多是針對班級整體情況的交流，不能對部分學情相似的學生進行有針對的交流。為了提高家校交流的有效性，我們對家校交流進行了分層，對不同學情的學生家長進行不同層面的交流。分層交流主要分為兩個方面：（1）由教師主持點評學生近期課內課外的綜合表現;（2）學生的自我反思以及家長近期在教育孩子上的心得體會或困惑。對于學生反思部分，不同層次的學生，教師依據學生的學情給予不同的反思角度。例如：在階段性學習后，主要讓學生從以下幾個方面進行反思。

層次 反思角度

A組學生 ·分享近日在學習山獲得的新成就，是否繼續保持或者養成了一個新的優秀的習慣;

·反思在課內課外的學習中還有哪些地方可以提高對自己的要求。

B組學生 ·總結近日在學習上做得比較好的地方;

·反思在學習上的不足，是否還有哪些地方是可以再提高的。

C組學生 ·總結近日的學習狀態：是否按時認真完成作業，學習質量是否有提升;

·反思在課內課外學習中還不夠認真的地方有哪些。

通過對不同學情的學生進行不同層次的反饋與思考，讓學生在間段的時間內及時有針對地進行反思與改進。對于A組學生的交流目標則表現在維穩與提升山，維持原有的優點，嘗試開始新的習慣培養，從提升角度進行反思;B組學生則更多的是發現自己的優點并保持，明晰自己的缺點并試著改進;C組學生則體現在端正學生的學習態度，扎實學習基礎，使學習能穩步前進。同時，這樣的交流也不僅僅局限于個人，而是部分學生共同交流，這樣在交流的過程便可以讓學生進行互相學習，及時取長補短，從而使在學習上取得更大的進步。

參考文獻：

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