小學語文低年段繪本作文教學模式探究

林若菊

【摘要】由于小學階段的學生年齡較小，對圖畫充滿濃厚的興趣，而繪本的呈現(xiàn)方式十分符合小學低年級段學生的實際需求，充滿趣味性的繪本內(nèi)容可以集中學生們的注意力，讓學生們形成表達與傾訴的心理。基于此，本篇文章主要通過小學語文低年段繪本作文教學形式，展開具體的分析與探究，并為其提供具有針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】小學低年級段;繪本作文;教學形式;探究

一、小學低年級段繪本作文教學的施行對策

（一）展示繪本故事，激發(fā)學生的學習興趣

由于小學階段的學生年齡較小，其心理觀念尚不程度，而興趣作為最好的老師，只有學生對所要學習的內(nèi)容充滿濃厚的興趣，才能夠讓學生積極自主的投入到知識學習的海洋之中，鑒于此，語文教師在展開作文教育教學的進程中，需要充分了解班級學生們的個人特征，設計出與學生實際需求相貼切的課堂教學形式，逐漸培育學生們學習的動力，激發(fā)出學生對于寫作學習的興趣。

小學低年級段的學生通常處于六到八歲期間，這一年齡段的學生年齡較小，對未知的事物充滿濃厚的興趣，在課堂學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、上課走神的情況發(fā)生。皮亞杰曾指出：小學低年級段學生主要是以其形象思維為主的，這一時期的學生在對問題展開思考的進程中，主要憑借自身體能夠感知的事物與經(jīng)驗。而烏申斯基卻認為，課堂教學是以學生感知的實際形象為基礎，語文教師以這一現(xiàn)象來為學生展開知識的講授。

由于繪本有多樣化的呈現(xiàn)方式，比如，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)向?qū)W生們呈現(xiàn)出來、運用以往教師語言講授的方式呈現(xiàn)出來，語文教師口語講述加之學生扮演的方式進行呈現(xiàn)等。在這其中，語文教師若是運用現(xiàn)代化信息技術(shù)把繪本故事中的圖畫，為學生們制作成一組幻燈片，或者是運投影儀直接將繪本內(nèi)容向?qū)W生們呈現(xiàn)出來，這時語文教師在旁運用口語與肢體動作加以體現(xiàn)，并且播放一首相對應的背景音樂，可以快速引起小學低年級段學生們的無意注意，快速讓學生們步入到生動、愉悅的語文課堂學習環(huán)境之中。比如，語文教師在向?qū)W生們講授《逃家小兔》的繪本時，語文教師可以預先制作出一組PPT幻燈片，并且在幻燈片之中加入具有節(jié)奏變換的相關(guān)音樂歌曲，語文教師再加以口語描述，在此過程中，學生們可以在不知不覺中體會音樂歌曲，并且快速投入到繪本故事之中，借此激發(fā)出學生們對于繪本作文學習的踴躍性與自主性。

繪本故事的呈現(xiàn)能夠為學生們創(chuàng)造出良好的學習情境，對培育學生觀察力、創(chuàng)造力、想象力等能力的培養(yǎng)具備一定的幫助。在此過程中，語文教師應當注意，在為學生們呈現(xiàn)繪本故事的進程中，語文教師應當依據(jù)小學低年級段學生的實際需要，科學、合理的為學生們設計出繪本故事呈現(xiàn)的方式。語文教師也應當在課堂教學過程中，積極革新自身的教學形式，借此來真正滿足學生們的實際心理需要。

（二）閱讀繪本，口頭作文

文章閱讀和作文寫作之間具有十分密切的聯(lián)系，文章閱讀作為學生作文創(chuàng)作的基礎，而作文寫作則是文字的書面表達。第一，繪本故事是圖片與文字的結(jié)合體，語文教師需要抓住繪本故事之中充滿趣味性的特征，借此引起小學低年級段學生們的無意注意，引導學生們對繪本故事中的內(nèi)容展開認真的觀察。第二，語文教師需要引導學生們對繪本故事展開有效的閱讀，在學生閱讀繪本故事的過程中，語文教師可以讓學生自主展開閱讀，也可以以小組為單位，讓生生之間共同閱讀，特別是一部分沒有文字的繪本故事，學生在對這類繪本故事展開閱讀的過程中，需要讓學生們對繪本故事的內(nèi)容展開充分的掌握。第三，學生在閱讀繪本故事的進程中，語文教師需要引導學生試著應用自身的想象能力，發(fā)揮出學生們想象的空間。由于繪本故事是有圖畫構(gòu)成的，具有一定的獨特性，繪本故事能夠單獨出來，同時也能夠繼續(xù)為繪本故事增添圖畫內(nèi)容，這在很大限度之上為學生提供可以自由想象的平臺，對繪本故事展開深層次的理解。

學生在對繪本故事展開閱讀的進程中，語文教師應當根據(jù)學生們的實際需要來展開閱讀指導，特別是一年級的小學生而言，他們的注意力較為分散，理解能力與口語表達能力并不成熟，語文教師在組織學生們展開看圖閱讀時則需要在旁給予學生一些提示。在組織學生看圖的過程中，語文教師在閱讀一段故事后，可以向?qū)W生們提出相應的問題，借此了解學生們是否掌握這部分內(nèi)容。

二、結(jié)束語

總而言之，在兒童繪本故事中，由于文字內(nèi)容具備多樣性特征。在小學低年級段的語文繪本作文教育教學中，繪本故事十分符合小學生的興趣愛好及發(fā)展特征，不止能夠有效培育學生們的學習興趣，并且還能夠有效提升學生們的閱讀能力，延伸學生們的思維能力。因此，在小學語文低年級段展開繪本閱讀教學的過程中，語文教師應當高度重視繪本故事的運用，進而有效確保小學階段語文作文教學的有序展開。

參考文獻：

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