核心素養在小學數學教學中的培養

向云峰

摘 要：在小學數學的教學中，教師不僅要重視對學生進行知識的傳播，更要注重培養學生的核心素養。教師可以通過培養學生的創新能力和思維能力、理論與實際相結合、增加學生課堂參與和互動的機會、根據生活情境激發學生提出問題的意識這幾方面來培養學生的核心素養。培養學生的核心素養不是一朝一夕就能完成的，需要腳踏實地、循序漸進。因此，作小學數學教師要不斷探究和創新教學方法，增加課堂的樂趣，活躍課堂氛圍，使學生喜歡數學這門學科，進而提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略

一、小學生數學核心素養的現狀分析

（一）學生缺乏創新意識與探究精神

數學問題的解題方法往往不止一種方法，只要學生有創新意識，進行不斷的探究，就能發現更多的解題方法，從而歸納總結出最簡便最適合的方法，以后再碰到同一類型題時就可以按自己總結的方法進行解答。創新意識和探究精神是小學數學核心素養的重要組成部分。但是在實際教學中，教師卻低估了學生的創新意識和探究水平，也缺乏對學生這樣的培養，總是讓學生踩著自己的腳印走，使學生沒有突破性的進展，這也限制了學生核心素養的全面提升。

（二）學生缺乏課堂參與和互動的機會

由于數學知識的邏輯性和抽象性較強，學生覺得數學知識比較深奧難懂，感覺數學課堂枯燥、乏味，在課堂上經常出現溜號、愣神等狀況，這樣就跟不上教師的節奏，使得學生與教師講解的知識脫節，進而導致學生的學習效率低下。相反，如果教師能把主體地位交給課堂的主人，多提供一些師生互動、交流的機會，使學生跟著教師的思路走，一節課下來學生都全神貫注地聽講、參與，這樣就能很好地掌握課堂知識，進而不斷地尋求新的解題思路與方法。目前，有一部分教師在教學過程中過于注重基礎知識的教授，把自己當作課堂的主體，在課堂上滔滔不絕的講解，不知道學生對自己講解的知識是否感興趣，以及掌握到什么程度，不注重激發學生的學習興趣，影響學生核心素養的提升。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的方法

（一）培養學生的思維能力

教師在教授學生知識的同時就為學生構建了思維擴展的空間。在教學過程中，教師要啟發學生去發現問題，然后通過自主探究去解決問題，在此過程中，不僅學生的思維得到了很好的鍛煉，也使學生增強了自信，而且經過自己努力思考找到的答案會使學生記憶深刻，對知識的掌握也更牢固。隨著新課程的不斷深入，提出要把課堂交給學生，把學生作為課堂的主體，教師起主導作用。小學生活潑好動，對所有事物都充滿好奇心，教師要抓住學生的這一特點，鼓勵他們遇事多思考，多提出疑問，應用多種途徑找出解決問題的方法，鼓勵他們研究學習。

（二）增加學生課堂參與和互動的機會

數學知識比較枯燥、乏味，所以學生經常出現上課溜號、搞小動作的現象。對于活潑好動的小學生來說，讓他們整節課都老老實實、認認真真地聽教師講課是比較困難的。教師應該抓住小學生活潑好動的特點，加強學生在課堂的參與和互動的機會，鼓勵學生積極表達自己的想法，增加師生間的互動，從而有效活躍課堂氣氛，帶動學生的學習熱情，進而提高學生的學習水平。

（三）根據生活情境，激發學生提出問題的意識

問題意識是催化學生對于知識的學習以及能力的提升的主要因素，學生只有不斷地發現問題、提出問題，才能想辦法解決問題。所以，教師要認識到激發學生發現問題和提出問題的意識和能力是提升學生核心素養的關鍵所在。由于數學知識比較抽象難懂，學生對于新知識的學習和掌握比較緩慢，因此，教師在講授新知識時，可以結合學生的實際生活來開展教學，用他們身邊的生活情境，激發學生的學習興趣，讓原本枯燥乏味的數學課堂變得生機勃勃，只有這樣才能更好地激發學生發現問題和提出問題的能力。

結束語

綜上述，受應試教育的影響，小學數學教師只注重基礎知識的教授，一切以提高學生的成績為原則，忽視了對學生核心素養的培養。隨著新課改的深入，已經明確提出要重視對小學生核心素養的培養，因此，小學數學教師不能只是教授學生知識，更要重視培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]論核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].張艷麗.數學大世界（中旬）.2020（12）.

[2]探討小學數學教學培養核心素養的途徑[J].張燦.考試與評價.2020（06）.