高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實踐與探索

魏鴻鳴

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，形式各樣的課堂教學(xué)方法層出不窮，為貫徹新課標(biāo)發(fā)展理念，充分凸顯“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀念，“課堂深度教學(xué)”就是當(dāng)前新課程改革背景下的一種較為生動、高效，具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方式，高中化學(xué)課堂深度教學(xué)也是其實踐課堂之一。教師通過優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進化學(xué)課堂教學(xué)從淺層教學(xué)走向深度教學(xué)。鑒于此本文就針對高中化學(xué)課堂深度教學(xué)的實踐與探索進行有效探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂深度教學(xué);實踐與探索

一、基于核心素養(yǎng)理念下的深度教學(xué)，促進學(xué)生對知識的深度認(rèn)知

所謂深度教學(xué)，是指教師設(shè)定一定的情景引領(lǐng)學(xué)生超越書本知識的表層學(xué)習(xí)，深入到知識結(jié)構(gòu)與框架之中，挖掘其知識內(nèi)涵的豐富價值，發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的邏輯關(guān)系，進而完成知識教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)。化學(xué)對于高中生而言，是一門在原子、分子及質(zhì)子的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等的應(yīng)用科學(xué)。化學(xué)概念將物質(zhì)中復(fù)雜的事物通過觀察、分析等方法最終形成對事物的具體化、整體化認(rèn)識，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。然而目前在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，很多教師往往采用“填鴨式”的灌輸方法，讓學(xué)生記住概念、套用公式，以強化概念達到學(xué)習(xí)的目的。即使學(xué)生掌握了本堂課的重難點，卻忽視了化學(xué)概念背后蘊含的豐富價值【1】。因此，在高中化學(xué)的深度課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，將化學(xué)核心概念進行全面整理，通過采用新型的教學(xué)課堂模式促進學(xué)生對知識的深度認(rèn)知。以高中化學(xué)必修一為例，“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，先復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、四種基本反應(yīng)類型等相關(guān)概念，使學(xué)生對舊知識達到一個溫故而知新的水平，進而在引導(dǎo)學(xué)生從已有的得氧與失氧概念認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。然后，教師還可以舉出一些金屬氧化還原的例子，如：鋅與硫酸銅、鈉與氯氣等，促進學(xué)生對此堂課的深度學(xué)習(xí)【2】。

二、構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的“深度課堂”，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中教育不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，還應(yīng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在不同的教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，提升自己的創(chuàng)新能力。因此，作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)努力構(gòu)建課內(nèi)外相互聯(lián)系的“深度課堂”，以此來有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，學(xué)生由于天性好動，對能夠動手實踐的事物十分感興趣，教師還應(yīng)重視學(xué)生的動手實踐能力。例如：在高中化學(xué)實驗“氨氣噴泉”的實驗課的教學(xué)過程中，教師可以通過小組分工合作的形式，將驗證式的實驗轉(zhuǎn)化為探索式的實驗，將問題討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為實驗探究環(huán)節(jié)等，提升學(xué)生主動積極探究問題的能力，并通過學(xué)生所學(xué)知識與課堂內(nèi)容的結(jié)合，提高深度課堂教學(xué)的有效性與實用性。其次，在這種課內(nèi)外相互聯(lián)系的課堂深度教學(xué)，能夠使學(xué)生充分主觀能動性，積極主動參與實驗探究，學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也得到了很好的鍛煉【3】。

三、基于問題情景的深度教學(xué)，提高學(xué)生的思維深度

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入推進，高中化學(xué)深度課堂教學(xué)也不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的思維深度。尤其是近幾年情景創(chuàng)設(shè)法的引入，高中化學(xué)課堂也逐漸通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境引導(dǎo)學(xué)生進入深入思考與深入探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)是高中化學(xué)課堂教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是進行深度教學(xué)的重要保障。因此，在新時期高中化學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性、需要學(xué)生花費一定精力才能完成的任務(wù)，使學(xué)生在探索問題與解決問題的過程中，逐漸提高學(xué)生的思維深度【4】。例如：在高中化學(xué)必修一中，有很多實驗需要教師在講臺上演示，而由于高中生的好奇心與想象力處于一個較飽滿的狀態(tài)。因此，教師可以利用學(xué)生的心理特點展開深度教學(xué)。在“二氧化碳性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)兩個問題，并要求學(xué)生通過實驗探究得出答案。第一，二氧化硫與氯氣都能使滴有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色，但原理是一樣的嗎？請通過實驗加以論證。這時，學(xué)生便可以往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液加入足量的稀硫酸，再往褪色后的溶液也加入同樣的試劑，并觀察與記錄發(fā)生的現(xiàn)象。正是通過這種深度的問題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在“玩”的過程中，得到思想上的啟發(fā)與創(chuàng)新，進而提高學(xué)生的思維深度【5】。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂不僅是教師傳授科學(xué)文化知識和技能的主要場地，還是獲得知識、健康成長的重要陣地。因此，每個地區(qū)的高中應(yīng)讓老師在課堂上，除了充當(dāng)教學(xué)者的角色，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷獨立思考與自主學(xué)習(xí)。進而在教師的潛移默化中提高自己的探究式開放式學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。這是一個艱巨的工程，也是一個推動中國教育事業(yè)長遠健康的紐帶。因此，在高中化學(xué)深度課堂教學(xué)中，教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，并充分利用教學(xué)課堂，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所具有的創(chuàng)新精神，進而提高高中化學(xué)深度教學(xué)的高效性與實用性，為我國科教興國戰(zhàn)略與人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻出更多力量。

參考文獻

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