在自主游戲活動中養成大班幼兒的良好行為習慣

關惠梅

【摘? ? 要】良好的行為習慣對于幼兒未來的成長有著非常重要的意義。本文就幼兒大班階段自主游戲中幼兒良好行為習慣培養的方法進行了闡述與研究，希望能為廣大教師提供一些簡單的幫助。

【關鍵詞】大班幼兒;自主游戲;行為習慣

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0181-02

【Abstract】Good behaviors are of great significance to childrens future growth. This article expounds and studies the methods of cultivating childrens good behaviors and habits in childrens large-class autonomous games， hoping to provide some simple help to teachers.

【Keywords】Big class children; Autonomous play; Behavior habits

自主游戲是指一種在某個區域內，以幼兒思想以及行為為主體發展方向的游戲活動，這種活動能夠在很大程度上增強幼兒的自主學習和探究意識，增強幼兒的綜合能力。由于這種活動基礎內容比較簡單，形式多種多樣，因此很受幼兒的喜歡，所以教師在大班幼兒培養過程中一定要積極采用這樣的手段對大班幼兒進行科學培養，從而幫助他們養成良好的行為習慣和學習意識，發展與提升他們的綜合水平。

一、加強準備工作，科學制定活動方案

要想使大班幼兒養成良好的行為習慣，提升他們的綜合素質，教師首先要做好的就是對大班幼兒進行觀察與了解。這種了解分為兩個大的部分，首先是對大班幼兒在家庭中的各種行為習慣進行了解，教師可以通過對其父母或者其監護人的問卷調查進行了解，通過這種了解對大班幼兒的實際行為習慣發展程度具備清晰而明確的認識，進而基于這種認識進行有針對性的設計以及開展自主活動，從而有效培養幼兒良好的行為習慣;其次是通過觀察，也就是利用觀察的手段來對大班幼兒自身的行為習慣進行了解，進而依靠這種觀察所產生的記錄進行合理活動的設計。觀察也分為兩個部分，一個部分是幼兒日常行為規范觀察，如：吃飯前是否主動洗手，游戲后是否主動收拾玩具以及使用工具后是否能夠放回原地等，這是一種基本的行為習慣。另一種則是應激反應觀察，這種觀察也分為兩種，一種是教師在進行指導后，他們自身經過后期培養所形成的反應;一種則是“跟隨反應”，也就是說這個行為并不是他自身主動做出來的，而是跟隨者其他人做出來的。例如：一個大班幼兒會將自己畫得不好看的圖畫揉成團，扔在紙簍里，而其他幼兒看到后就會主動想起剛才自己扔在地上的紙團，進而重新撿起來將它們扔回紙簍里。通過這兩種細致的觀察，教師就可以對大班幼兒的整個行為習慣有所了解，進而會在了解的基礎上有效設計自主活動，進而通過活動中的設計來逐步引導大班幼兒建立良好的行為習慣，提升他們的基本素質。

二、科學組織活動，科學指導行為建立

大班幼兒行為習慣養成是一個相對復雜的過程，首先這個行為包括很多內容，如：生活方面的衣食住行的行為習慣，學習上課時的行為習慣以及娛樂活動時的行為習慣和生活交往時的生活習慣等。針對這些都需要培養的行為習慣，教師除了要對他們的基礎行為習慣進行了解外，還要制定詳細的行為規范培養計劃，進而通過明確其中的培養方式以及培養計劃對幼兒進行針對性的、科學性的系統性培養。教師還要與幼兒共同討論制定行為規范，從而讓大班幼兒借助自己的獨立思考能力，科學地明辨是非，共同完成自身良好行為習慣的建立。此外，大班時期的幼兒正是模仿痕跡最重的時候，這個時候他們的基本行為是不存在規范的，他們自身的認識更多的是其他人對其的引導以及模仿。因此，教師要想真正地幫助幼兒在不同時期、不同活動中養成各種良好的不同習慣，那么就需要幼兒家長的配合，進而通過這種優質的家校共育模式對幼兒進行全方位的影響，從而有效增強培養效果，幫助他們完成良好行為習慣的培養。幼兒園還要及時地把近期的良好行為習慣目標實時地傳遞給家長朋友，讓家長朋友做好配合，合理科學地完成幼兒良好行為習慣培養的目的。幼兒園和教師還可以定時舉辦一些具有針對性的親子活動，利用這種互動來增強大班幼兒對自身習慣的認識，進而主動有效地規范自己的行為。

三、構建良好的環境，加強行為習慣普及

良好的環境，是培養大班幼兒良好行為的重要組成部分。在自主游戲活動中，教師科學有效地將一些有針對性的引導語或者圖畫放置在兒童隨手觸及的地方，大班幼兒就會主動地進行模仿與吸收，進而逐步養成良好的行為習慣。例如：在進行一次“我愛畫畫”的主題活動中，為了有效提升大班幼兒對生活習慣方面的能力，教師在整個活動區域中布置了大量的圖畫，這些圖畫都有著明顯的引導性意義。如一張以水管流水為主題的圖畫下面有著一個巨大的箭頭，箭頭下面則是這個水管被關好后，上面立著一只喜鵲點頭的圖畫;一張巨大的彩虹圖下面畫著一些飄飛的紙張，這些紙張都頂著一個問號，問號的方向則指向不遠處的垃圾桶;或者教師還可以在自主活動中播放一些簡單的引導性音樂，進而利用音樂的方式來對幼兒行為進行引導，從而規范他們的行為習慣。這樣的方式，能夠有效地幫助大班幼兒建立良好的行為規范，增強他們的綜合素質。另外，除了固化的環境外，教師自身還要具備良好的行為習慣，進而利用這種良好的行為習慣逐步影響身邊的幼兒，從而幫助他們逐步做出良好的行為。

四、教師合理介入，引領幼兒良好行為

幼兒是自主活動的主體，在自主活動中，他們往往會做出各種不一樣的舉動。這些舉動只是他們自身本能的一種外在表現方式，并不代表什么實質的意義。因此，教師在這種無主觀意識的活動中一定要對幼兒的行為進行實時關注以及合理引導，進而通過這種引導來幫助幼兒樹立正確的思想榜樣和樹立正確的行為規范。例如：在進行一次“賣與買”的自主游戲活動中，游戲剛開始，天天、樂樂、優優等幼兒都選擇了充當一個售貨員的角色，但是在具體的活動中，他們卻將整個玩具的攤位弄得有些混亂，進而導致其他的兒童找不到自己的玩具;還有如班班、木木等幼兒不顧排隊的秩序，直接越過已經排好的隊伍去拿自己看好的玩具。針對這種情況，教師可以適當地進行引導，從而利用這種科學的引導來幫助他們逐步樹立正確的觀念和行為，進而使幼兒養成良好的行為習慣。如：教師可以走到大家面前，主動提出自己也要充當售貨員，并在充當售貨員的時候，細致認真地將所有玩具進行再次整理，使它們能夠分門別類地呈現在大家眼前;教師還可以用語言對幼兒進行引導，如“我覺得這樣才是最漂亮的！”“這樣看起來好美哦！”等。通過這種不同的演示以及語言的引導，幼兒的行為就會逐步被影響，進而逐步建立良好的行為規范。

五、多元評價方法，有效規范幼兒行為

除了在自主游戲活動中進行科學引導以外，教師還要對大班幼兒活動中的各種行為進行科學的評價，進而利用這種評價來幫助大班幼兒樹立正確的模仿榜樣，逐步養成良好的行為習慣。首先，教師可以采取榜樣鼓勵法，主要方式就是教師在自主活動結束后對于某些幼兒的某些行為進行大力表揚，通過這種弘揚正確行為的方式，讓其他大班幼兒明白正確的做法，并產生一種羨慕的心理，進而在這些因素的條件下主動進行模仿和改進，形成正確的行為習慣;其次是物質獎勵法，如：在對大班幼兒良好行為規范評價后，教師還可以對表現好的幼兒進行物質獎勵，利用這種物質的獎勵加深其他幼兒的印象，進而使其他幼兒有意識地進行模仿;最后則是引導法，這種引導法是針對一些在活動中出現某些不好行為的一種方法，對于這種不好行為，教師可以采取角色扮演或者情境再現的模式讓幼兒對這種行為再次進行認識，進而在批判過程中杜絕這種不良行為，有效建立良好的行為習慣。此外，教師在對幼兒進行合理評價時，一定要注重方式方法，利用積極引導以及溫和矯正的語言對他們進行更正，從而使他們能夠從心里真正認可這種評價，并依靠這種評價來更正或者發揚自己的行為。

總而言之，良好的行為習慣培養是大班幼兒有效發展的重要組成部分，其對于大班幼兒發展有著不可取代的意義。當代幼兒教師一定要積極研究和學習，進而在豐富自己教學經驗的基礎上有效地對大班幼兒進行科學引導，從而幫助他們樹立正確的行為榜樣，進而逐步建立良好的行為習慣。

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（責編? 楊 菲）