分層分組教學在初中體育跳繩教學中的應用探討

謝勝林

摘要：初中學生身體素質各不相同，跳繩能力有高有低，在實際開展教學中如何采取一刀切的辦法，為所有學生設定一樣的跳繩目標與任務，可能導致一部分學生無法完成跳繩教學目標，一部分學生跳繩方面的天賦得不到最大化發揮。基于此，初中體育跳繩教學要對身體素質和跳繩能力接近學生實施分層分組教學，因材施教，確保每個學生都能在跳繩教學中得到鍛煉，實現不同程度的發展。本篇文章以初中體育跳繩教學為研究對象，探討了在這個部分教學中實施分層分組教學的重要意義，重點對這種教學模式實際應用策略進行分析，僅供參考。

關鍵詞：初中體育;跳繩教學;分層分組教學;有效運用

引言：分組分層教學致力于因材施教，初中學生身體素質有好有壞，在跳繩方面的天賦高低不一，如果在實施教學中制定一樣的目標，面向所有學生采用一樣的訓練方式，可能造成一部分學生跟不上，無法完成目標，另外一部分學生在這個方面的天賦被埋沒。因此，初中體育跳繩教學過程中，需要尊重學生差異，尤其是身體素質與跳繩能力，然后采用分層分組教學方法，讓每個學生都能在跳繩中獲取不同程度發展，促進血液循環，提高身體免疫力，確保體質變強，同時使其養成正確的鍛煉習慣。

一、體育跳繩教學實施分層分組教學的重要作用

初中體育跳繩教學過程中，大部分采取一刀切辦法，所有學生所要完成跳繩目標是一樣的，而且訓練方式也相同，這樣的教學沒有顧及個體差異。跳繩訓練的結果是，部分學生完成不了跳繩目標，而且會因為超出身體承受能力而出現損傷，還有一些學生跳繩天賦未能得到充分發揮，這樣的跳繩教學質量差，不利于體育教學目標落實。針對這點問題，體育教師應積極改進跳繩教學，實施分層分組教學。教師依據學生身體條件，評估其承受能力，然后根據這個把所有學生分為不同層次和組別，結合每個層次與組別的實際情況設定跳繩目標，確定訓練方法，真正做到因材施教，使每個學生在跳繩教學中獲取發展。分層分組教學最大優勢在于，顧及到個體差異，依據其身體素質與承受能力量身制定教學方案，每個能潛能都會被激發，跳繩教學效果將更佳。

二、體育跳繩教學實施分層分組教學策略

（一）科學分層分組

體育跳繩教學中實施分層分組教學，最為重要的是分層分組，這個建立在對所有學生充分了解基礎上，只有這樣才能保證分層分組的科學性與合理性。教師通過體能測試，了解學生身體狀況、承受能力、跳繩水平等，然后將身體素質和能力接近的學生分在一個層內，還要和分組教學結合，每個層次設置不同跳繩目標，選用差異化的訓練方法，使得所有學生都能選擇與個人能力匹配的訓練內容，進而完成跳繩目標，促進所有人發展與進步。最好把學生分成三個小組或者四個小組，這樣相對合適一些，教學任務不會過于繁重，而且能對所有組別進行有效指導。教師在分層分組中要了解學生，就要與其進行深入了解，師生關系拉近，既能保證合理分層分組，又能提高學生配合度，跳繩教學就會變得更加高效，質量也會有顯著提升。

（二）設置不同教學目標

確定教學目標過程中需要考慮多個因素，各層學生的興趣愛好、身體素質、耐力情況等，然后根據跳繩教學大綱的要求，有針對性為每個層次制定教學目標，使每個層次學生都能完成跳繩任務，并且在過程中獲取發展，訓練體能的同時，促進身體素質提升。跳繩分層教學以學生為主體，分為三個層次，A組學生身體素質好，承受能力強，跳繩水平高，為其設置目標更高一些，學生需要自主探究中不斷提升跳繩水平，同時要加大訓練量，融入一些花式跳繩內容;B組學生身體素質中等，耐力一般化，跳繩技能中游，針對這個組別應落實跳繩教學基本目標與任務，做好鞏固訓練;c組學生身體不是很好，承受能力差，還未掌握跳繩技能，這個組別的教學應從最基本的開始，并要培養學生跳繩興趣，激發其主動融入到跳繩活動中去。跳繩教學制定不同目標，最大好處是貼合所有學生跳繩需求，并以其身體素質與承受力保持一致，確保不會在過程中出現超出其能力范圍，造成身體機能損傷的問題出現，而身體素質好的學生也能獲取最大提升。

（三）分層分組教學實踐

體育跳繩分層分組教學過程中，教師需要做好組織。組內成員是合作關系，相互幫助，探討跳繩技巧，共同完成跳繩任務。教師在這個期間需觀察每個小組表現，然后對其進行有針對性指導。A組學生能力強，在學習中需要幫助B組、c組學生，B組主動幫助c組，還要向A組發起沖擊。總之，跳繩分層分組教學不能固化，分層分組要靈活化，每過一段時間根據學生能力變化最出適當的調整，使每個層次成員都有向著更高層次沖刺機會，增強體育跳繩教學競爭性，促使所有學生積極參與跳繩訓練。組內成員共同探討和分享跳繩心得，相互指導和提出建議，合作中促進跳繩能力提升。教師在對學生跳繩任務完成情況評價中，采用不同的評價標準，讓每個層次與組別學生都能在跳繩中獲取成就感，從而培養跳繩興趣，為跳繩技能的提升奠定基礎。跳繩教學形式要多樣化，花式跳繩、跳大繩、單人跳、單腳跳、雙腳跳等，根據學生能力以及興趣愛好，使其自由選擇。

三、結束語

綜上所述，小學體育教學中實施分組分層教學，尊重個體差異，結合身體素質、承受力參差、跳繩水平進行分層分組，能力接近的學生分到相同層次與組別中去。然后為其量身制定教學木目標與教學內容，選擇合適教學目標，確保能力強學生能夠真正得到鍛煉，滿足其發展需求，能力差學生跟上跳繩教學節奏，不同層次學生都能在跳繩訓練中獲取不同程度發展。

參考文獻：

[1]李平. 分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J]. 考試周刊， 2017， 000（034）：116-117.

[2]奚先棟. 分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用探討[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 000（007）：176.

[3]李瑞. 分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用初探[J]. 魅力中國， 2015， 000（031）：203.